王國振

摘 要：習慣了傳統(tǒng)教學的教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計時會感到無從下手。本文引入了BOPPPS模型為翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計提供了可參考的模型。BOPPPS模型與傳統(tǒng)課堂教學相比，更多的是強調(diào)明確的教學目標、學生全程參與式學習、教與學的總結(jié)與反思，學生成為教學活動中的主體。在進行教學設計時有機地把BOPPPS模型的六個要素融入翻轉(zhuǎn)課堂的各個階段，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計提供支撐和依據(jù)?；贐OPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂突出了學生參與式學習，強調(diào)了教學過程圍繞教學目標展開，有效的提升了課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學設計;BOPPPS模型

近年來，高等院校教育者在深化教學改革、提升教學質(zhì)量方面做了大量探索和實踐。其中以MOOC為代表的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高等教育的課堂教學帶來新的思路。MOOC的本質(zhì)是一種開放的在線教育模式，它的開放性推動了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享^[1]。這樣的教學模式使學生學習的積極性和主動性得到了最大程度的提升。MOOC是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合與應用，也是教師深化教學改革、提升教育質(zhì)量的體現(xiàn)。

BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念一致，強調(diào)了學生在教學過程中的中心地位，突出了學生全方位地參與教學過程。因此在進行基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計時，可以引入BOPPPS教學模型。以BOPPPS為理論指導，建立以學生參與為中心、突出教學目標和教學總結(jié)的新型教學組織模式。

一、基于BOPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

BOPPPS模型把教學過程分為六個要素：引入、教學目標、前測、參與式學習、后測、總結(jié)。BOPPPS模型與傳統(tǒng)課堂教學相比，更多的是強調(diào)明確的教學目標、學生全程參與式學習、教與學的總結(jié)與反思，學生成為教學活動中的主體。

翻轉(zhuǎn)課堂把教學過程劃分為課前——課中——課后三個階段，在進行教學設計時有機地把BOPPPS模型的六個要素融入翻轉(zhuǎn)課堂的各個階段，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計提供支撐和依據(jù)。

（一）課前準備

在進行教學設計時，首先要對本次課程定制一個明確的教學目標，并根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行劃分，確定哪些教學內(nèi)容放在課前由學生自主完成學習，哪些內(nèi)容在課堂上進行互動教學。在明確課前學習任務的基礎(chǔ)上，教師要為學生提供相關(guān)知識點學習的學習資源。課堂上的參與互動環(huán)節(jié)會占用大量課上時間，所以為教學內(nèi)容上帶來很大的教學壓力。所以翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習比傳統(tǒng)的課前預習要求更高，對于簡單記憶層次的知識點要求學生掌握熟練，這樣才能在課上積極參與到互動環(huán)節(jié)中，進行深層次的分析和應用的探討。

在進入課堂學習之前要對學生進行前測，前測的目的在于掌握學生對學習任務的掌握情況，也能側(cè)面了解到學生的學習能力和興趣。教師可根據(jù)測試的結(jié)果適時地調(diào)整課堂教學方式和教學思路，同時也能及時地調(diào)整教學內(nèi)容的深度和課堂進度。前測的題型選擇上可以采用選擇題、判斷題、填空題、學習體會等。

（二）課中實施

一個有效的引入能夠迅速抓住學生的注意力，將學生吸引到課堂中來。教師可以采用多種引入方式，如問題、游戲等。引入的內(nèi)容要圍繞本節(jié)課的教學，可以是生活中待解決的問題，也可以是根據(jù)教學內(nèi)容設定的情境，引導學生思考如何解決問題，進而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。

教師根據(jù)教學內(nèi)容涉及到的知識點和課前學生學習過程中遇到的問題設計課堂任務，提高學生對知識點的掌握和應用。課堂任務必須要圍繞教學目標進行設計，任務的難度要同時照顧到不同層次的學生，可以適當設計拓展問題供學習程度稍好的同學完成。教師根據(jù)提前設計好的學習任務組織學生進行分組討論學習，要求每位同學都要積極參與，發(fā)表自己的看法和解決問題的思路。

教師要時刻關(guān)注各組討論情況，并給予適時地引導，保持良好的師生互動。小組成員通過充分地討論、總結(jié)，將自己小組的收獲進行匯報;教師根據(jù)各小組匯報情況，對遇到的問題進行總結(jié)和梳理，幫助學生加深對知識點的理解，提高解決問題的能力。

教師可根據(jù)實際情況安排后測的時間，可以安排在課堂也可以安排在課后。后測的目的主要是用來檢測學生對知識點的掌握和應用情況，是否達到教學目標的預期，并為將來教學計劃的調(diào)整提供依據(jù)和支撐。

（三）課后總結(jié)

課后教師和學生都要進行反思總結(jié)。教師進行課后總結(jié)主要是找出本次課程中的亮點和不足之處。針對不足之處進行改進，完善下次課程的教學設計，以期達到最好的教學效果。學生進行課后總結(jié)是為了找出學習中的盲點，改進自己的學習方法。師生要利用好資源平臺，積極進行拓展訓練，及時溝通交流，深化對知識點的掌握。

二、教學案例

本文將基于BOPPPS的翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計應用于“TCP/IP協(xié)議原理”課程，為該課程的教學設計提供理論指導。“TCP/IP協(xié)議原理”這門課程注重理論聯(lián)系實際，重點培養(yǎng)學生解決問題的能力。以“RIP路由協(xié)議”一節(jié)為例，基于BOPPPS的翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計如下。

（一）課前準備

1.目標

教師任務：教師根據(jù)教學任務定制教學目標。（1）知識目標：掌握RIP協(xié)議工作原理，利用RIP協(xié)議實現(xiàn)網(wǎng)絡通信。（2）技能目標：學生能夠利用RIP協(xié)議解決實際網(wǎng)絡通信問題。（3）態(tài)度目標：通過參與式探討學習培養(yǎng)學生團隊合作能力。

學生任務：學生要明確通過本次課程的學習要達到的教學目標。

形式：通過課前教師提供的學習資料自主學習。

2.前測

教師任務：教師通過選擇題、填空題、簡答題來檢測學生對距離矢量路由協(xié)議基本概念、RIP路由的掌握情況。

學生任務：學生在完成教師提供的學習資料的基礎(chǔ)上進行測試，檢查自己對知識點的掌握程度。

形式：課前測試。

（二）課中實施

1.引入

教師任務：（1）上節(jié)課學習了靜態(tài)路由，大家想一想當網(wǎng)絡規(guī)模很大或者當網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)頻繁發(fā)生變化會出現(xiàn)什么情況？（2）針對靜態(tài)路由的缺點我們該如何改進？（3）動態(tài)路由適合用在什么樣的網(wǎng)絡環(huán)境？

學生任務：回憶上節(jié)課內(nèi)容，并分析靜態(tài)路由優(yōu)缺點;對比分析動態(tài)路由和靜態(tài)路由的區(qū)別和應用環(huán)境。

形式：通過問題引導學生思考討論。

2.參與式學習

教師任務：（1）設定工作情境，要求學生根據(jù)工作情境設計網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)。（2）對所設計網(wǎng)絡進行動態(tài)路由協(xié)議配置，使網(wǎng)絡能夠正常運行。（3）檢測網(wǎng)絡配置是否成功，進行網(wǎng)絡故障排除。（4）教師跟蹤各組討論情況并進行記錄，對有困難的小組隨時進行正確引導。

學生任務：（1）分組，并根據(jù)本組任務進行討論。（2）使用PacketTracer模擬軟件對設計好的網(wǎng)絡進行實現(xiàn)，并進行討論總結(jié)。（3）小組代表匯報成果、解決問題的思路和方法。

形式：設定情境、小組研討、模擬實踐、匯報總結(jié)。

3.后測

教師任務：（1）設置問答題、選擇題等題型檢測學生是否達到教學目標要求。（2）引導學生對本節(jié)課教學內(nèi)容進行總結(jié)。

學生任務：（1）通過測試檢測自己的學習效果。（2）歸納整理本節(jié)課重點。

形式：通過課堂派進行互動測試。

（三）課后總結(jié)

教師任務：1.給出學習資料進行拓展訓練，提高學生解決實際問題的能力。2.反思教學過程中的不足之處，并在進行下次教學設計時提出改進方案。3.布置新的學習任務。

學生任務：對自己的學習過程反思總結(jié)，并寫出學習體會。

形式：師生共同反思，提出改進方案。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學模式，很多經(jīng)驗豐富的教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計時感到無從下手。BOPPPS模型為翻轉(zhuǎn)課堂教學設計提供了理論支撐和可參考的模型?；贐OPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂突出了學生的中心地位，激發(fā)了學生積極性和主動性;參與式的主動學習，加深了學生對知識點理解和掌握程度，提高了課堂教學效果;教學目標貫穿整個教學過程，使學生學習有明確的目標。實踐證明，基于BOPPPS模式的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升教學效果。

參考文獻

[1] 姜麗，衛(wèi)春芳，陳志雄.基于MOOC的三位一體高校實驗教學模式的研究[J].實驗技術(shù)與管理，2017，34（4）：182-184，188.