徐菲

摘 要 隨著教育的改革與創(chuàng)新，各類學(xué)科教學(xué)方法也逐漸開始改革創(chuàng)新，分層教學(xué)方法的提出是教學(xué)過程創(chuàng)新的關(guān)鍵一步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對小學(xué)生這個(gè)特殊群體，分層教學(xué)的方法更是值得實(shí)踐探索，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供新的思路與方法。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類號：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0143-01

小學(xué)是教育階段的基礎(chǔ)，各科目在小學(xué)打下基礎(chǔ)與興趣，然而小學(xué)生之間存在明顯的差異化，面對這個(gè)特殊的教育對象，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育需要講究方式方法，分層教學(xué)法的提出改變了這個(gè)現(xiàn)狀。但分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中依然存在不成熟不完善的問題，因此需要對此方法的具體實(shí)踐探索進(jìn)行分析，將該方法更優(yōu)化，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育更進(jìn)一步。

一、分層教學(xué)法及其意義

分層教學(xué)法是指教師在分析了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素與非智力因素的情況下，針對學(xué)生的差異化對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有針對性的制定教學(xué)方法，達(dá)到不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步的目的。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用上即教師對學(xué)生的知識掌握度、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力及潛力后，根據(jù)學(xué)生之間的特性進(jìn)行分組教學(xué)，針對性的采取不同的教學(xué)模式，達(dá)到共同提高的目的。這種模式的制定有效地對各個(gè)層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)幫助，以潛移默化的形式促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也得到了大部分家長與教師的認(rèn)同，值得我們?nèi)?shí)踐探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育教學(xué)措施

（一）對學(xué)生的分層

學(xué)生是由個(gè)人組成的群體，有著各自的特性與差異，特別是小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)偏小的群體，每個(gè)學(xué)生之間存在著不同的個(gè)性與特點(diǎn)。教師對于學(xué)生層次的區(qū)分，不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，僅僅依據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為優(yōu)、中、差的等級，這種分層模式確實(shí)是鼓勵(lì)了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性，但容易造成中差等生形成心理落差或者被老師忽略的情況，容易產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等負(fù)面情緒。小學(xué)生處于初步學(xué)習(xí)的階段，潛力需要依靠老師來引導(dǎo)激發(fā)，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的狀況，包括智力水平、學(xué)習(xí)潛力、思維能力甚至性格基礎(chǔ)，只有全面的了解學(xué)生才能針對學(xué)生提供合適的教學(xué)方法。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法的分層

分層教學(xué)將學(xué)生根據(jù)特性進(jìn)行分層還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的分層。例如對那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師一般只需要將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性點(diǎn)撥學(xué)生便可以輕松理解與掌握，甚至有一些自主學(xué)習(xí)能力與思維能力十分強(qiáng)的學(xué)生，可以去做到自學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，教師則只需要幫助此類學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指引，或檢查是否全面掌握知識點(diǎn)即可。但針對那些學(xué)習(xí)能力較差、思維不太靈活的學(xué)生，教師需要從最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，一步步引導(dǎo)，必要的時(shí)候進(jìn)行輔助教學(xué)，例如實(shí)物演示、多媒體教學(xué)模擬等方法，幫助學(xué)生直觀深刻的掌握學(xué)習(xí)知識。除此之外，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在教授知識內(nèi)容的同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)或新思路。

（三）課后聯(lián)系的分層

傳統(tǒng)意義上數(shù)學(xué)課后練習(xí)便是由大量的習(xí)題堆積而成，大量的習(xí)題對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生壓力不是特別大，但由于這些層次的學(xué)生已經(jīng)對課堂知識的掌握，可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橐呀?jīng)掌握了知識點(diǎn)而不愿意做大量習(xí)題的抵觸心理，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，大量的習(xí)題給他們的課后練習(xí)增加了難度，因此教師在布置習(xí)題的時(shí)候不能只是盲目的布置大量的練習(xí)題，而是要針對學(xué)生對知識點(diǎn)的不同掌握程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異來布置課后習(xí)題。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)把習(xí)題的難度放低，著重聯(lián)系基礎(chǔ)知識點(diǎn)與典型例題，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三的能力。對于中等層次的學(xué)生則可以在要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生的基礎(chǔ)上增加相似類型的習(xí)題，以檢驗(yàn)是否真正掌握了知識點(diǎn)及靈活運(yùn)用知識點(diǎn)的能力。而針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維能力活躍的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)脑黾恿?xí)題的難度，進(jìn)行相應(yīng)的拓展性訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魑粗闹R點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。通過這種課后習(xí)題分層次的練習(xí)使全班同學(xué)達(dá)到共同提高的目的。

三、分層教學(xué)拓展

以上分層教學(xué)方法的提出，要求教師對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、知識掌握度、思維邏輯能力等有全面的了解與掌握，并根據(jù)不同的特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分層，并制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)方法。但教師的能力有限，因此教師可以充分利用學(xué)生特點(diǎn)的不同，將不同層次或特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在相互幫助的同時(shí)，也可以幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和知識鞏固，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。另外分組有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，在小組內(nèi)、小組間形成了良性比拼，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生們達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步。

四、結(jié)論

分層教學(xué)模式的提出，在一定程度上消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對不同層次的學(xué)生統(tǒng)一管理，針對性制定教學(xué)方法，摒棄了只根據(jù)成績判定學(xué)生等級的模式。但分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中還需要不斷進(jìn)行探索與改善，為不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而提供新的模式，使學(xué)生們達(dá)到共同提高與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽蘭芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：183.