郭綿綿

摘 要 伴隨著教育制度改革的不斷深化，核心素養(yǎng)成為了教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，初中教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)基于核心素養(yǎng)理念，開(kāi)展生活化的地理教學(xué)。讓初中生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的生活化和實(shí)用性進(jìn)行體會(huì)。并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。本文通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)理念下初中地理生活化教學(xué)進(jìn)行分析和思考，并提出合理的建議，希望對(duì)強(qiáng)化初中地理教學(xué)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);初中地理;生活化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0124-01

我國(guó)教育部門(mén)于2014年下發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)要求各級(jí)學(xué)校，必須在教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)理念，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合全面的發(fā)展，基于這一背景，初中地理教學(xué)應(yīng)采用生活化教學(xué)方式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文以人教版以八年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)《交通運(yùn)輸》為例，對(duì)地理生活化教學(xué)進(jìn)行了分析，具有十分重要的意義。

一、地理核心素養(yǎng)的概念

學(xué)習(xí)者通過(guò)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，獲得知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)整體就是素養(yǎng)。素養(yǎng)具有內(nèi)隱和外顯兩方面特征，其中內(nèi)隱是指情感、態(tài)度和意境，而外顯則包括行為表現(xiàn)和技能。所謂的地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)以后，所獲得的各項(xiàng)要素，這一要素分別為地理知識(shí)、觀點(diǎn)、方法、能力、情感和態(tài)度等。簡(jiǎn)言之，通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)提煉出一些對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展有幫助的能力和品質(zhì)。生活化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)最有效的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是為了在社會(huì)上生存和生活，學(xué)習(xí)和生活之間存在著天然的聯(lián)系，地理教師通過(guò)開(kāi)展一系列的生活化教學(xué)活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的地理知識(shí)和能力，并讓學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念。由此可以看出，初中地理生活化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

二、以人教版八年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)《交通運(yùn)輸》為例，分析關(guān)于核心素養(yǎng)理念下初中地理生活化教學(xué)策略

（一）課前準(zhǔn)備

由于《交通運(yùn)輸》是人教版八年級(jí)上冊(cè)中內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容，且具有一定的難度，因此，在進(jìn)行課程教學(xué)之前，需要做好充足的準(zhǔn)備工作。其中最為關(guān)鍵的點(diǎn)在于聯(lián)系生活。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸前，可以準(zhǔn)備農(nóng)村蔬菜運(yùn)輸不出去爛在地里的視頻和圖片，讓學(xué)生意識(shí)到交通運(yùn)輸?shù)闹匾饔?。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，比如：為什么農(nóng)村的菜會(huì)爛在地里？為什么農(nóng)村的菜價(jià)這么便宜，而城市的卻很貴？如果你是領(lǐng)導(dǎo)，你會(huì)選擇哪種運(yùn)輸方式，將農(nóng)村的菜運(yùn)輸?shù)匠鞘械鹊?。此時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)將交通運(yùn)輸?shù)挠嘘P(guān)知識(shí)，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，交通運(yùn)輸與人們生活存在著密切的聯(lián)系，人們的日常生活以及各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)交通運(yùn)輸，同學(xué)們對(duì)于交通運(yùn)輸有沒(méi)有產(chǎn)生了解呢？此時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸?shù)母拍詈椭R(shí)進(jìn)行記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）初中地理生活化教學(xué)的策略

在進(jìn)行交通運(yùn)輸工具發(fā)展教學(xué)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生乘坐過(guò)哪些交通工具，并對(duì)這些交通工具的乘坐舒適性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)，汽車(chē)和公交車(chē)是他們經(jīng)常乘坐的交通工具，相較而言，航空運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸和水路運(yùn)輸乘坐較少。為此，教師應(yīng)該通過(guò)比對(duì)的方式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如：傳統(tǒng)運(yùn)輸就是人力行走和騎馬，而現(xiàn)代運(yùn)輸則包括公路運(yùn)輸、海洋運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸和飛機(jī)運(yùn)輸，并且現(xiàn)代交通方式，都存在優(yōu)點(diǎn)和不足。比如汽車(chē)運(yùn)輸量和速度適中，飛機(jī)運(yùn)輸量小，速度快，但價(jià)格卻十分昂貴等。教師可以舉例子，比如，古代人由一個(gè)地區(qū)遷移到另一個(gè)地區(qū)，采用傳統(tǒng)運(yùn)輸方式，可能會(huì)花費(fèi)2個(gè)月的時(shí)間，而采用現(xiàn)代運(yùn)輸方式，花費(fèi)的時(shí)間僅為數(shù)個(gè)小時(shí)，甚至更少，通過(guò)這種時(shí)間對(duì)比的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，促使其形成正確的邏輯思維。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師可以在地理教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)用情境模擬的教學(xué)方法，通過(guò)模擬生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以在課前為學(xué)生布置幾個(gè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如：如果同學(xué)們想從北京到香港九龍，最好選擇哪條鐵路線？北京市某中學(xué)的學(xué)生，想要到臺(tái)灣去游玩，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)最佳的到達(dá)線路。青藏高原的景色十分優(yōu)美，可謂是人間天堂，如果我們從北京出發(fā)，可以選擇那些方式到達(dá)青藏高原呢？這些問(wèn)題的提出，會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，集中注意力，獲取有關(guān)解題的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)我國(guó)鐵路線路的記憶，對(duì)于不同交通方式的特點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生深層次的認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，其地理核心素養(yǎng)也會(huì)得以提升。

三、結(jié)論

綜上所述，生活是地理的來(lái)源，運(yùn)用地理知識(shí)可以解決生活中的一些問(wèn)題，尤其是交通運(yùn)輸章節(jié)與生活聯(lián)系的十分密切，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極采用生活化教學(xué)的方式，讓教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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