王蕾

摘 要 在新課改實(shí)施的背景下，對高中歷史教材進(jìn)行了改動(dòng)，使得高中歷史教材中包含了更多學(xué)科核心素養(yǎng)方面的知識(shí)，力求提高高中生的歷史價(jià)值觀，對歷史有更深入的了解，能夠具備“史料實(shí)證”的素養(yǎng)?；诖?，本文擬探究歷史課堂培養(yǎng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的對策，以期在高中歷史課堂上實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 史料實(shí)證;高中歷史;教學(xué)

中圖分類號(hào)：C41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0179-01

史料實(shí)證是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，同時(shí)也是高中歷史教學(xué)的重要關(guān)鍵。通過史料實(shí)證可以有效讓學(xué)生對歷史的本來面貌產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們正確的歷史觀念。教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有針對性的課堂教學(xué)進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、結(jié)合文獻(xiàn)史料來進(jìn)行教學(xué)

目前，文獻(xiàn)史料數(shù)量繁多且真假難辨。在中學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一些形式化的教學(xué)現(xiàn)象。例如教師為了解釋某一觀點(diǎn)只運(yùn)用對這一觀點(diǎn)有益的史料，這樣會(huì)造成學(xué)生對史料認(rèn)知的偏差。對文獻(xiàn)資料的使用應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，在收集文獻(xiàn)前，教師改變之前學(xué)生被動(dòng)接受史料的現(xiàn)象，讓高中生參與部分相對容易的文獻(xiàn)史料收集，既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師需講授文獻(xiàn)的分類，讓學(xué)生在宏觀上對史料的類別有了解，為以后的史料鑒別奠定基礎(chǔ)。

第二，在收集過程中，教師要明確文獻(xiàn)史料的搜集不僅要全面而且要細(xì)致。避免學(xué)生對文獻(xiàn)的斷章取義，可以讓學(xué)生通過閱讀豐富的史料對歷史事件進(jìn)行還原，從而對歷史事件進(jìn)行深刻理解和分析。教師在這一過程中要明確收集文獻(xiàn)史料的基本順序即從原始檔案開始到正史資料及正史以外的史書最后是史書以外的其他文獻(xiàn)資料。

第三，文獻(xiàn)史料收集之后，學(xué)生在教師的協(xié)助下對史料進(jìn)行精準(zhǔn)辨析和進(jìn)一步整理。在這個(gè)過程中對歷史素養(yǎng)的要求比較高，因此以教師為主，讓教師針對一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生鑒別史料，同時(shí)學(xué)生通過大量查閱教師推薦的有關(guān)書籍?dāng)U充與主題相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生收集的史料通常是雜亂無章的，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對史料進(jìn)行分類。這樣方便學(xué)生梳理自己收集的資料，同時(shí)節(jié)約學(xué)習(xí)史料的時(shí)間。

二、結(jié)合實(shí)物史料來進(jìn)行教學(xué)

首先，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生接觸實(shí)物史料的環(huán)境。在教師的組織下，每年學(xué)生可以參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^。例如，學(xué)生通過參觀山西博物館的“晉國霸業(yè)”展區(qū)及看到一些名揚(yáng)世界的出土展品，如“侯馬盟書”可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到東周社會(huì)晚期晉國上層權(quán)貴爭奪權(quán)力的斗爭。

其次，教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示實(shí)物史料。因?yàn)榻處煵豢赡芙M織學(xué)生觀察所有的實(shí)物史料，這就要求教師多收集一些有關(guān)實(shí)物史料的圖片和視頻。這樣既可有效論證文獻(xiàn)史料，又可增強(qiáng)課堂的趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性很容易被具體的、形象的視頻圖片所調(diào)動(dòng)。例如，教師在講述春秋時(shí)期禮崩樂壞的現(xiàn)象時(shí)，可以通過展示鄭莊公遺址中的實(shí)物史料的圖片讓學(xué)生直觀了解到鄭莊公使用周天子才能使用的最高禮儀“天子九鼎”?！豆騻鳌酚涊d：“禮祭，天子九鼎，諸侯七，卿大夫五，元士三也?！泵鞔_規(guī)定只有天子才可以使用九鼎之禮。這就充分解釋了這一時(shí)期禮崩樂壞的社會(huì)特點(diǎn)。上述例子與“二重證據(jù)法”這一歷史研究的基本方法一致。

三、結(jié)合口述史料來進(jìn)行教學(xué)

從事歷史研究的學(xué)者尤其是研究近現(xiàn)代史大多會(huì)重視口述史料，但在過去中學(xué)教學(xué)過程中口述史料卻成為最容易忽視的史料。原因主要有以下三點(diǎn)：第一，教師對口述史料的重視不足。由于文獻(xiàn)史料數(shù)量龐大，因此受到廣大中學(xué)教師的青睞。相反，其他史料容易被忽略。第二，教師收集口述史料的難度大。從事高中教學(xué)的教師即使有重視口述史料的觀念，也會(huì)受到許多層面的限制。比如，物質(zhì)條件的限制，由于部分歷史經(jīng)歷者分布較廣，因此增加了口述史料的搜集成本，無形中增加中學(xué)教師搜集口述史料的難度，抑或是語言的限制。由于部分歷史經(jīng)歷者使用的是地方性語言，因此語言障礙成立一線教師搜集口述史料的又一大難題。第三，受教學(xué)設(shè)備的限制。即使教師暫不考慮口述史料在搜集過程中遇到的困難，同樣要考慮承載口述史料的媒介。過去，媒介設(shè)備并未在教學(xué)課堂中普及，因此增加了口述史料的使用難度。針對中學(xué)課堂忽視口述史料的現(xiàn)象，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)把口述史料的運(yùn)用列入史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容之一。

在口述史料運(yùn)用過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教師組織學(xué)生開展口述史料的搜集活動(dòng)。首先，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生了解到口述史料的提供主體不僅包含對社會(huì)變革起重要作用的精英，而且包含普通大眾。例如，可以組織學(xué)生訪問身邊經(jīng)歷過抗日戰(zhàn)爭的前輩。通過搜集革命前輩關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的記憶了解抗戰(zhàn)的艱難。其次，教師需講述口述史料搜集的基本方法，即口述-采訪-記錄的方式。最后，教師需要明確搜集主題并且與學(xué)生共同制定訪談提綱。

四、結(jié)語

在中學(xué)歷史教學(xué)中，最關(guān)鍵的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。圍繞史料實(shí)證進(jìn)行教學(xué)工作，這樣可以使學(xué)生對歷史事件有更深刻的理解，既符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又適應(yīng)新時(shí)代文化自信的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴少云.關(guān)注史料教學(xué)傳承學(xué)科素養(yǎng)——基于提升“史料實(shí)證”素養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（34）：11-13.

[2]賴少云.關(guān)注史料教學(xué)傳承學(xué)科素養(yǎng)——基于提升“史料實(shí)證”素養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（5）：2-4.