劉興華

摘 要 隨著新課改理念逐步深入到基礎(chǔ)教育教學一線教師的課堂教學實踐，在小學《道德與法治》課的具體教學實踐中，大部分教師能夠意識到道德敘事法這一方法的重要作用并積極實踐。但是通過審視道德敘事法在小學《道德與法治》課中的運用效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)道德敘事法在小學《道德與法治》課中的運用仍存在很多不足之處。為了真正促進小學《道德與法治》教學的效率與質(zhì)量，在教學當中，應(yīng)該深入研究道德敘事法的實施路徑。文章當中便對于此展開了研究。

關(guān)鍵詞 小學《道德與法治》;道德敘事法;實施路徑

中圖分類號：G22? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0146-01

在《道德與法治》課堂教學過程中，堅持學生主體地位和教師主導作用相結(jié)合的原則、理論聯(lián)系實際原則、科學性與思想性相統(tǒng)一原則，針對現(xiàn)實存在的問題，靈活使用相應(yīng)的技巧，通過以下路徑，有效地運用道德敘事法，以達到幫助小學生習得道德選擇的能力、培養(yǎng)小學生良好道德品質(zhì)的作用。

一、科學選取道德敘事視角

道德敘事法作為一種課堂教學方法，其運用要緊靠教學內(nèi)容，要能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，因此，教師在備課過程中選擇什么樣的道德故事，以及從哪一個視角進行道德敘事，都需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、目標來確定。小學《道德與法治》課程內(nèi)容各部分內(nèi)容之間聯(lián)系十分緊密，往往同一個主題內(nèi)容會有多個教學方向，所以教師在課堂教學中運用道德敘事法時要注意：首先，教學內(nèi)容要有針對性，要根據(jù)不同教學目標要求合理選取不同的敘述視角。其次，結(jié)合思想品德教育目的恰當選取敘事視角。小學《道德與法治》課程的特殊性決定了教師必須緊貼教學目的來開展教學，并且要追求更高的思想教育目標。因此教師在備課過程中要發(fā)掘教材中心思想，對選用的道德故事進行深入加工，進行有針對性的問題設(shè)置，以對進行有效的道德引導。第三，在選取道德敘事視角時要以學生的興趣和需要為主。

二、靈活展開道德敘事過程

在開展道德敘事的過程中，教師面臨的問題就是如何講故事、如何講的精彩、如何讓小學生愛聽。每一位教師都有著自己的風格和魅力，教師可以根據(jù)敘事目的自行選擇敘事方式，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢有特色的展開道德敘事。敘事過程中教師需要注意：首先，注意運用道德敘事法的時機。應(yīng)密切結(jié)合課堂教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標和學生實際合理安排敘事進程，依據(jù)時間順序合理組織材料，還要掌控敘事的實際長度，著重突出主題內(nèi)容，避免無意義的累贅情節(jié)，切忌因為故事而影響其他內(nèi)容教學。其次，營造良好的故事環(huán)境。講故事需要一個安靜、舒適的環(huán)境，為了保證道德敘事法的效果，教師在講故事之前要組織小學生保持安靜，并通過設(shè)置懸念、渲染氣氛等方法吸引小學生認真聆聽、仔細思考。因此，教師要注意語言技巧的使用，隨時密切觀察小學生的態(tài)度和反映，注意語調(diào)、語速的輕重緩急，語氣的抑揚頓挫，凸顯故事的層次性，吸引小學生注意力。

三、深入挖掘道德敘事價值

運用道德敘事法強調(diào)故事情節(jié)的完整性，內(nèi)容的生動化，場景的情景化，但是道德敘事法不僅僅是對故事的講述，它更加注重所選用的故事的教育意義與價值，更關(guān)注道德故事的教育意義對小學生的內(nèi)心情感的觸動。同時每個故事往往不止有一方面的教育意義，教師在選取故事的過程中就要對材料進行再加工，深入挖掘材料的多方面含義，在課堂上，將故事以完整的語言、順序展現(xiàn)出來，為學生情感引導和開發(fā)做好鋪墊。教師在道德敘事法中，還要重視聲音和情感的調(diào)動，注意捕捉情境中具有教育意義的細節(jié)，給小學生以更加深刻的學習感受。在道德敘事法中，教師要充分考慮學生的感受和接受能力，以便于學生理解和思考，恰當運用多種描述方法，完整呈現(xiàn)故事，引導小學生深思、發(fā)問和探討。

四、開放道德敘事總結(jié)與評價

敘事的主要目的在于揭示道德故事背后的意義，而小學低年級學生的理解分析能力還很有限，故事的深意需要思考和教師引導才能理解和消化。因此，教師的任務(wù)不僅要做好敘事講述，還要引導學生解釋、輔助學生總結(jié)、完成敘事評價并進行情感升華。在道德敘事法結(jié)束后，對道德敘事過程的總結(jié)評價和提升尤為重要，教師要對故事展開討論、做出總結(jié)，探究故事的內(nèi)涵、學生在討論中的不足，糾正學生的認識偏差，就學生的積極發(fā)言、積極思考，給出表揚和鼓勵。同時，鼓勵學生進行總結(jié)與評價，包括自評和他評等方式，以學生的視角對敘事內(nèi)容、過程、結(jié)果等進行自主思考或小組交流后的總結(jié)與評價，充分激發(fā)學生思考的的主動性和積極性，最大程度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生充分享受認知和習得的過程、利用課堂的時間和空間、享用質(zhì)疑和評價的權(quán)利。

五、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，為了提高德育的實效性，小學品德學科教師必須以新的視角對教育教學實踐進行反思和改進。新課程改革綱要指出，教師不僅是教學活動的組織者和實施者，而且還是教學過程的引導者。教師要結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，科學運用道德敘事法，發(fā)揮道德敘事法在小學《道德與法治》課程中的真正作用和價值，反思總結(jié)教育教學現(xiàn)象與問題，提高道德教育的實效性。

參考文獻：

[1]曾秀蘭.道德敘事的教育價值及教學運用——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例[J].教育導刊，2011（5）：58-60.