熊友琴

摘 要 只有創(chuàng)新，科學(xué)才會(huì)進(jìn)步，技術(shù)才得以發(fā)展，國(guó)家才能強(qiáng)盛。所以要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力擺在重要的地位，才能大力推進(jìn)素質(zhì)教育。讓語(yǔ)文之花綻放創(chuàng)新之香，才能達(dá)到成功的彼岸。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新精神;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0010-01

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展最主要的動(dòng)力源泉。

一、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心理趨向，瓦特成功發(fā)明蒸汽機(jī)得益于兒時(shí)對(duì)開(kāi)水掀開(kāi)壺蓋的好奇。好奇是兒童的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。所以在教學(xué)中要注意愛(ài)護(hù)。激發(fā)兒童的好奇心，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。我常常在新課引入時(shí)用游戲、故事、圖片、實(shí)驗(yàn)等激發(fā)兒童的好奇心，收到明顯效果。例如，如《白楊》一課最后是這樣描寫(xiě)的“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)椤蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)，有一位學(xué)生對(duì)作者運(yùn)用“沉思”一詞有異議，他覺(jué)得應(yīng)改為“深思”，原因是文章倒數(shù)第五自然段有描寫(xiě)爸爸的思考，認(rèn)為再思考是進(jìn)入“深思”，而“沉思”心理成分很重。再說(shuō)后面爸爸的嘴角上又馬上浮起了一絲微笑，從人物心理角度推進(jìn)，在表情上不會(huì)有這樣大的變化，作者是不是用詞不當(dāng)？我及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑的精神。我認(rèn)為愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本。實(shí)踐已經(jīng)證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動(dòng)力，因?yàn)闆](méi)有好奇，就沒(méi)有求知欲，更沒(méi)有創(chuàng)造精神。小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，他們對(duì)各種事物、現(xiàn)象總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么。于是，我在語(yǔ)文教學(xué)中千方百計(jì)地愛(ài)護(hù)和保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探索的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，像愛(ài)護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)。課堂上我常提出一些疑問(wèn)“有人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來(lái)，這是為什么？”“一大一小鐵球同時(shí)從同一高處扔下來(lái)，誰(shuí)先著地？”……同學(xué)之間常常開(kāi)展質(zhì)疑活動(dòng)。學(xué)生產(chǎn)生了好奇，有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地接觸和研究，并逐步進(jìn)入樂(lè)此不疲的境地。

學(xué)生這種積極探求的意識(shí)，正是由于他們被激發(fā)好奇心而體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，正是由于他們被激發(fā)了好奇心而體現(xiàn)出的創(chuàng)新精神。

二、啟迪再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識(shí)是一種心理取向，而創(chuàng)新精神是在這種心理取向下敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)和揭示語(yǔ)文原理和方法，進(jìn)行語(yǔ)文的再創(chuàng)造，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神的主要途徑和方法。因此，教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)人才的高度，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，善于異想天開(kāi)，要努力創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。要給學(xué)生提供誘因，引起學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生再創(chuàng)造。例如，如在教《長(zhǎng)征》一課時(shí)，教師為了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，出示了三個(gè)討論題：（1）通過(guò)朗讀，你讀懂了什么？（2）你想到了什么？（3）還有哪些不懂的地方？為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)遇，在課堂上讓學(xué)生不斷地進(jìn)行質(zhì)疑。又如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)諸葛亮利用草船巧借箭深感佩服，然而也提出疑問(wèn)：如果曹操向草船射出“火箭”，諸葛亮豈不是上大當(dāng)？還有的說(shuō)：如果那天早晨江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮的計(jì)謀不是落空了嗎？看來(lái)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入到深層次探索階段。

三、激勵(lì)想象，培養(yǎng)初步創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是建立在創(chuàng)新精神上的一種創(chuàng)造能力?！皠?chuàng)新”是要構(gòu)建眼前不存在的事物的設(shè)想，這就需要想象。想象是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造的源泉，創(chuàng)造性想象就是創(chuàng)造性形象思維能力的表現(xiàn)。小學(xué)生具有形象思維為主體的特征，努力培養(yǎng)，激勵(lì)兒童想象力，是培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)新能力的重要因素。

在教學(xué)過(guò)程中，我竭力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，開(kāi)展創(chuàng)造思維活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)奇思妙想體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，如一學(xué)生在課外讀了《愚公移山》這個(gè)故事后，在課堂上向教師提出了這樣的問(wèn)題，“我認(rèn)為愚公太笨了，他不會(huì)搬家嗎？搬家不是比搬山容易得多嗎？”于是我組織學(xué)生就愚公是“笨”還是“智”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們每位教師的任務(wù)，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，我們教師必須努力實(shí)施創(chuàng)新教育，把探求知識(shí)，追求真理的金鑰匙交給學(xué)生，使其打好基礎(chǔ)，開(kāi)拓未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凌皓.中外教育史[M].東北師范大學(xué)出版，2002.