李月華

摘 要：語文學(xué)科具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，可以奠定學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)根基?；谡Z文教學(xué)的特殊功用，語文教師需要在課堂教學(xué)中積極探討有效提升教學(xué)有效性的方法，特別是要讓有效性教學(xué)思想貫穿于語文課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。文章選取語文課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，就如何提升相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);有效性;教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)方案

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0088-02

縱觀當(dāng)前的語文教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率不樂觀，在眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)存在著厚此薄彼的情況，如過度重視課堂機(jī)械性灌輸，忽視學(xué)生自主預(yù)習(xí)，過度重視語文閱讀，忽略對學(xué)生寫作有效性的訓(xùn)練等。面對這樣的情況，語文教師必須找到語文教育中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使得語文課堂教學(xué)的有效性得到提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)奠基期更好地成長。

一、提升語文課堂提問有效性，鍛煉學(xué)生思維能力

就語文教學(xué)而言，提問是教師必備的教學(xué)技能，恰當(dāng)?shù)奶釂柤记?，能夠啟迪學(xué)生的心靈，及時(shí)掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，便于對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)與因材施教。所以，課堂提問是否恰當(dāng)?shù)梅ǎ釂栔蟮慕虒W(xué)引導(dǎo)是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，將直接影響教學(xué)成效。很多教師在課堂提問環(huán)節(jié)，由于不能把握正確的提問規(guī)律，提出的問題要么過多，要么過少，要么難度過大，要么過于隨意，這些都不能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很難讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住文章核心。面對這樣的情況，教師需要對自身的教育教學(xué)技巧進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，學(xué)會進(jìn)行教學(xué)反思，以便設(shè)計(jì)出更加有效的課堂提問，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會抓住文章的關(guān)鍵要點(diǎn)，教師可以提出問題：烏鴉在喝水時(shí)遇到了怎樣的困難？烏鴉是怎樣解決困難喝到水的呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會從全文整體出發(fā)，抓住關(guān)鍵性內(nèi)容作答，從而加深對文章的理解。再如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以從文章的難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題“小女孩被凍死時(shí)為什么臉上還會有笑容”，讓學(xué)生查找答案，突破文章學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二、提升語文朗讀教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好語感

朗讀是語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的常用方法，也是提高學(xué)生閱讀能力和語感的基礎(chǔ)路徑。雖然朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，但是目前的朗讀教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視，無論是在時(shí)間安排還是在朗讀策略的選擇方面都有問題，導(dǎo)致朗讀教學(xué)不能夠發(fā)揮在培育學(xué)生閱讀能力和語言能力等多個(gè)方面的優(yōu)勢作用。為了徹底改變這樣的教學(xué)局面，彌補(bǔ)語文教學(xué)中的不足，促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效性的提升，教師可以從有效教學(xué)理念著手，分析學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)之上提出有效朗讀的教學(xué)方案，讓學(xué)生在朗讀中收獲良好的體驗(yàn)與深刻的感悟。具體而言，教師可以對課文內(nèi)容進(jìn)行分類，然后結(jié)合不同種類的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。在朗讀詩歌類的文本時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣為主，為學(xué)生語言能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

例如，在朗讀兒童詩《雪地里的小畫家》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀的過程中傳達(dá)出濃郁的兒童情趣，將自己的情感體驗(yàn)和簡短的文字結(jié)合起來，讀出兒童的奇思妙想和巧妙意境。在朗讀敘事類文本時(shí)，教師需要讓學(xué)生通過朗讀對文章進(jìn)行有效的體會與感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀語氣方面進(jìn)行把握，保證語氣運(yùn)用與文章的特點(diǎn)相符。例如，在閱讀《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中進(jìn)行角色的把握，語氣中也要有強(qiáng)烈的對比，利用這樣的方式感知兩種截然不同的關(guān)愛方法。在朗讀說明文的文本時(shí)，教師要讓學(xué)生在朗讀時(shí)保證情感真摯樸實(shí)以及語氣自然中肯。

三、提升語文課前預(yù)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前獲知課程學(xué)習(xí)的概貌，及時(shí)歸納總結(jié)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難點(diǎn)和疑問，便于學(xué)生針對性地予以解決，從而打下深度閱讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是目前的課前閱讀有效性往往無法得到保障，影響了預(yù)習(xí)效果以及教學(xué)效率，還讓不少學(xué)生在實(shí)際課程學(xué)習(xí)中遇到了諸多阻力，導(dǎo)致教師不得不花費(fèi)更多的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解和引導(dǎo)，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，也會造成學(xué)生知識掌握不扎實(shí)。由此觀之，有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓語文教學(xué)事半功倍，反之對于教師和廣大學(xué)生來說都是不利的。考慮到這樣的教學(xué)特征，教師要從根本上革新教育思想，對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，做好有效的課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把握方向。

例如，在教學(xué)《中華少年》時(shí)，為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中更加有條理，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段完成對文章大致內(nèi)容的把握：第一個(gè)任務(wù)是預(yù)習(xí)文章的關(guān)鍵字詞，圈出重點(diǎn)詞語，并對其進(jìn)行反復(fù)朗讀，試著用其中的一些詞語造句。第二個(gè)任務(wù)是認(rèn)真閱讀文章，思考兩部名著分別指的是什么。第三個(gè)任務(wù)是要求學(xué)生在熟讀文章的過程中能夠大致并且簡練地說出文章所描繪的故事。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師要肯定學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中收獲的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行客觀性評價(jià)，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會主動(dòng)預(yù)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)自信心，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流分享，在互動(dòng)中加深對預(yù)習(xí)的認(rèn)識。

四、提升語文作文教學(xué)有效性，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，要提升課堂教學(xué)有效性，教師必須抓住作文教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行作文能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要時(shí)期，抓住這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，挖掘?qū)W生的潛在智慧。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師選用的寫作教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到寫作活動(dòng)中，影響了作文教學(xué)有效性的提升。為了改變這種狀況，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要注意調(diào)整作文教學(xué)方法。第一，教師要通過豐富多彩的作文活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生改變過去的思想認(rèn)識，將寫作變成樂趣。

例如，教師在要求學(xué)生以《記一次難忘的活動(dòng)》為題目進(jìn)行寫作時(shí)，可通過給學(xué)生播放活動(dòng)視頻、組織演講比賽、觀看運(yùn)動(dòng)會等多種方式讓學(xué)生積累素材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，為了幫助學(xué)生積累寫作素材，掌握多種多樣的寫作技巧與方法，教師可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文范文的過程中掌握創(chuàng)作技巧。第三，教師要關(guān)注寫作講評環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自評自改和互評互改，讓每位學(xué)生都能夠參與其中，有針對性地提高寫作能力。

總之，提升課堂教學(xué)有效性是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)能夠從根本上優(yōu)化語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有效提高語文學(xué)習(xí)能力。為了提升語文教學(xué)有效性，教師要全方位分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是對課堂提問、朗讀教學(xué)、課前預(yù)習(xí)與作文教學(xué)這幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

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