冉繼輝

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)越來越重視學(xué)生邏輯思維能力、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。教師要在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下點撥他們的創(chuàng)新思維，在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們的創(chuàng)新思維，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的過程中激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);創(chuàng)新思維;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0051-01

語文不僅是一門重要的人文學(xué)科，更是文化傳承的載體。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用語文教材，引導(dǎo)學(xué)生汲取知識，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。教師要在教學(xué)實踐過程中積累經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)新思維。教師應(yīng)在具體教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及思考能力，充分發(fā)揮其想象力，使其語言水平和寫作水平得到提高。本文從具體教學(xué)案例入手，具體分析如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、激發(fā)興趣，點撥語文創(chuàng)新思維

語文課程本身具有一定的趣味性，教師應(yīng)該積極發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文、熱愛文化的興趣。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師在課堂中可以適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，甚至是身臨其境，對課文產(chǎn)生更深入的理解與更深刻的感知，全身心地感受語文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，做到自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。初中生應(yīng)該擴(kuò)大自身的閱讀量以及知識面，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀美文美言，鼓勵學(xué)生做好讀書筆記以及心得體會。只有這樣，才能使學(xué)生更加具體地感悟到語文的內(nèi)涵，進(jìn)而從內(nèi)心深處喜歡上語文。

例如，在教學(xué)《父子情》這篇課文時，首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去了解課文的大致內(nèi)容及其行文思路，接著，教師可以給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。文中提到“我的父親老舍，既不是典型的慈父，也不是那種嚴(yán)厲得令孩子見而生畏的人，所以是個復(fù)雜的父親”，教師可以請學(xué)生找一找文中的哪些地方可以看出作者的父親是一位“復(fù)雜的父親”。文中提到“我終于懂得了愛的價值”，那么作者如何在文章中體現(xiàn)父愛的價值，作者對于自己的父親又有怎樣的感情呢？課堂互動的過程，可以使學(xué)生之間互相交流，大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，使學(xué)生的個性得到進(jìn)一步發(fā)展，并培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

二、鼓勵質(zhì)疑，強(qiáng)化語文創(chuàng)新思維

在語文自主探索的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，不能只是被動接受知識。要鼓勵學(xué)生在記憶背誦的基礎(chǔ)上，積極提出問題，并解決問題，最后深刻理解文本內(nèi)涵，并將其變?yōu)樽约旱闹R。這個過程的意義在于，學(xué)生等再遇到相似的問題的時候，就不會感到生疏，就會迎難而上，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的過程中，教師應(yīng)該充分肯定，并積極鼓勵，號召全體學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的獨特見解。不同學(xué)生對課文的感知能力不盡相同，因此，當(dāng)學(xué)生提出的問題過于簡單時，教師應(yīng)該對其進(jìn)行耐心解釋，不要打擊學(xué)生積極探索的勁頭。只有這樣，學(xué)生們才會以更加飽滿的熱情進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而提高創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)《醉翁亭記》時，在學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步了解后，教師可以讓學(xué)生針對文中不理解的地方進(jìn)行提問，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。有的學(xué)生問：文中兩部分的景物描寫分別寄托了主人公怎樣的思想感情？其情感發(fā)生了怎樣的變化？還有的學(xué)生問：為什么作者會有這兩種不同的情感？當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論有一定結(jié)果之后，教師可選擇小組代表進(jìn)行回答，然后進(jìn)行點評，并對學(xué)生的疏漏之處和不足之處進(jìn)行指正和總結(jié)。這樣學(xué)生就在質(zhì)疑和思考的過程中活躍了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。需要提醒的是，教師一定要注意方向的把控，使學(xué)生的思維脈絡(luò)緊緊圍繞課文展開。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新，激發(fā)語文創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要成為一名創(chuàng)新型教師，為學(xué)生樹立榜樣。教師的創(chuàng)新性體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個方面。教師應(yīng)該具有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的能力，并能適時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與支持，使學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮到極致。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造時機(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《父子情》這篇課文時，教師可以將創(chuàng)新思維融入常規(guī)的教學(xué)模式中，如讓兩位學(xué)生分別扮演作者及其父親老舍，通過演繹語言、眼神等細(xì)節(jié)特征，使學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。這個過程可以極大地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于學(xué)生對全文思想感情進(jìn)行深入理解和感悟。

綜上所述，在當(dāng)今世界飛速發(fā)展的大時代背景下，創(chuàng)新能力是每一個青少年必須具備的素質(zhì)。這就要求教師在日常的生活學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具備善于觀察、大膽質(zhì)疑的精神，為學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力打下堅實基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師要在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下點撥他們的創(chuàng)新思維，在鼓勵質(zhì)疑的基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們的創(chuàng)新思維，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中提升他們的創(chuàng)新思維。

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