熊桂珍

摘 要：部分中職計算機專業(yè)教師沿襲著知識講解、動手示范、學生訓練三步走的“套路”，久而久之容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種技術(shù)促進教學的典范，為教師改進課堂教學提供一種新的選擇。實踐證明，這一模式能夠促進師生互動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的主觀能動性，大大提高課堂教學效率與教學質(zhì)量。但是，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂更加切合學生實際，更加吻合專業(yè)教學需要，是教師應該深入探究的問題。文章對翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機專業(yè)課教學中的具體運用進行研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職學校;計算機;專業(yè)教學

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0044-02

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。它是教師課前創(chuàng)建微課視頻，學生課前觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對面交流與討論，以實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變傳統(tǒng)的先教后學為先學后教，變以教導學為以學定教，將以教師為中心或以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)變?yōu)椤敖處熤鲗А獙W生主體”的教學結(jié)構(gòu)，真正對教學結(jié)構(gòu)進行全方位重構(gòu)，從而實現(xiàn)師生翻轉(zhuǎn)、課堂創(chuàng)新。在這種教學模式中，課前教師制作微課視頻、學生主動預習，課堂上教師更多地進行個別指導、解答疑惑，或者生生互動進行探究學習，課堂教學更加高效。以實踐教學為主的中職計算機專業(yè)課教學，更應該發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，大膽進行教學嘗試與創(chuàng)新，不斷提高教學實效。

一、精心設(shè)計微課視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的前提

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要載體，它替代傳統(tǒng)教案或?qū)W案的功能，是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本前提。如今的中職學生見多了抖音、快手等趣味軟件制成的視頻，教師如果仍然沿用簡單的課件或視頻上課，很難吸引學生的眼球與注意力。計算機專業(yè)教師應該充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，組織教研團隊，集思廣益設(shè)計制作具有趣味性、形象性、教育性的視頻，或者從“愛課程”等教學資源網(wǎng)站下載一些高質(zhì)量的教學視頻，再進行剪輯、配音等藝術(shù)加工。要注意搜集教學素材，合理設(shè)計一些教學情境，借助攝像機、手機等各種信息化手段，運用視頻錄屏、編輯等軟件進行巧妙設(shè)計、科學加工。一個微課視頻一般講一兩個重點或難點方面的知識點，以6分鐘到8分鐘為宜。教師可在微課視頻中適當設(shè)計若干問題，留出余地讓學生思考，引發(fā)學生思考質(zhì)疑，調(diào)動學生的主觀能動性。例如，“Flash動畫設(shè)計”中“遮罩層動畫”一課的教學難點是遮罩原理。遮罩像黑暗中的一束光，光照到的地方才能看到，教師可以此為主線精心設(shè)計微課視頻。為增強視頻的生動性、形象性、實效性，教師在進行微課設(shè)計時首先可以展示運用遮罩層做出的一些精彩案例，再由淺入深地講解、演示知識點。為突破遮罩層動畫制作方法這一難點，可以采用慢動作設(shè)計、字體放大等多種手段進行動作強調(diào)，加深學生對這些難點的理解。如此設(shè)計微課視頻，既可以幫助全體學生增強感性認識，又有助于基礎(chǔ)較好的學生自主學習探究，真正發(fā)揮學生的主體作用。

二、制定自主學習任務是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學實效的關(guān)鍵

教學的目的在于讓學生學習、理解教材內(nèi)容并能學以致用。教師在備課時要明確各課的教學目標，并寫入教案。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師要將教學目標轉(zhuǎn)化為學習任務，并逐漸變教師設(shè)計為教師指導下的學生設(shè)計，直到學生完全能夠自行設(shè)計為止。具體的做法是：教師設(shè)計包括學習目標、學習任務、自我評價、結(jié)果反饋等內(nèi)容的自主學習任務單，學生則根據(jù)視頻內(nèi)容與教師提供的學習目標，填寫完整內(nèi)容。比如，在教學“PowerPoint演示文稿綜合實踐——職業(yè)生涯規(guī)劃書”時，教師可以明確提出本課的學習目標：（1）要通過學習微課視頻，制作并美化“職業(yè)生涯規(guī)劃書”，熟悉圖形、音頻、視頻、藝術(shù)字等對象的插入和修改的設(shè)置。（2）要通過學習微課視頻，完成效果圖顯示的“職業(yè)生涯規(guī)劃書”。在教學過程中，教師要引導學生將這些目標細化為基本的學習任務。其具體內(nèi)容大致如下：一是各種對象的插入和設(shè)置，二是幻燈片的版式風格配色，三是動畫效果、切換效果的設(shè)置。學習之后，學生可以利用手機APP“問卷星”或微信公眾號平臺“投票”功能，進行自我評價、學習效果檢測和結(jié)果反饋等。讓學生通過手機回答問卷、參與投票，完成學習任務單的內(nèi)容，便于教師檢查全體學生的學習效果，并作為今后改進教學方案的參考。

三、引導課前有效自學是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學實效的保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式“翻轉(zhuǎn)”了教，讓教師從講授者變?yōu)閷W習指導者，從單純講課變?yōu)檎n前錄課、課堂解疑，漸漸地讓出課堂主講的地位，同時也“翻轉(zhuǎn)”了學，讓學生從被動聽課變?yōu)樽灾黝A習、主動質(zhì)疑、積極探究。但要真正達到“翻轉(zhuǎn)”效果，引導學生課前借助微課視頻自覺主動預習是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要將精心錄制的微課視頻提前放在校園網(wǎng)站或?qū)W生微信群，并指定一個相對固定的時間，讓學生自主安排觀看視頻、反復預習領(lǐng)會，以達到自主學習的目的。如果條件許可，可以讓學生在微信群中適當進行師生之間、生生之間的互動交流，也可以由各位小組長記錄下感覺困惑的知識點，反饋給教師，以便教師在課堂上有針對性地解答，真正提高教學效率。比如，“Excel電子表格”一課中，數(shù)據(jù)計算即公式、函數(shù)的應用比起美化表格來說困難得多，是教學的難點。在制作微課視頻時，教師可以選取學生成績表的處理、身份證號碼中提取性別或出生年月日信息等貼近專業(yè)貼近學生的生活實例，并設(shè)計多種數(shù)據(jù)處理方法，讓學生感覺學習有用、有趣，從而更加自覺地安排預習，自覺嘗試操作運用，記錄下學習中疑難之處。有了這一預習作為鋪墊，教師的課堂教學也就變得輕松自如，學生學習或操作也就變得得心應手。

四、分組合作探究學習是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學實效的輔助方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本目的在于發(fā)揮學生主體作用，課堂的重點在于幫助學生“解惑”。解惑有多種方法，最常見的莫過于教師輔導與學生集體探究兩種。在課堂教學中，采取小組合作探究，發(fā)揮學生的集體智慧，有助于學生化解學習的疑難之處。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，考慮到學生課前有了預習基礎(chǔ)，課堂上時間往往比較充足，教師可以將學生分成若干小組，讓學生采取分組合作探究方式，集思廣益突破知識重點、難點。有些學生經(jīng)過預習往往能夠“先知先覺”，很快地理解、掌握專業(yè)知識與操作技能，教師可以讓他們充當“小先生”，幫助小組其他成員學習與操作。計算機學科的某個知識點往往有多種操作方法，教師設(shè)計微課視頻時不必一一介紹，可以有意留下一些“空白”，供各個學習小組進行討論、探究，促進生生互動，調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高教與學的實效性。比如，“Windows7文件管理”一課中，文件的復制、移動、重命名和刪除等操作都是很簡單的知識點，但它們都有好多種操作方法，教師可以只教給學生一兩種方法，其他方法讓“小先生”來指導，以促進全體學生共同提高、共同進步。又如，“程序設(shè)計”一課中包括問題分析、畫流程圖、算法設(shè)計、程序編寫、分步調(diào)試運行等諸多知識點，教師在設(shè)計微課視頻時，可以只教一兩個知識點，其他知識點留給學生在課堂上進行小組討論探究。這樣做，既可以發(fā)揮學生的集體智慧，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，又能夠引導學生學會積極思考、主動探究，達到學以致用的目的。當然，并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用合作學習的形式，教師在教學中要因“材”而異，善于運用各種方式，讓學生感受到課堂學習的樂趣，更加積極主動地參與小組學習探究，達到提高學習效果的目的。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨新課程改革而產(chǎn)生的一種新穎的教學模式，相比傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式更為直觀，它把抽象復雜的知識形象化、簡單化，非常適合知識基礎(chǔ)相對較差的中職學生學習。中職學校計算機專業(yè)教師更應該善于借助計算機等輔助工具，設(shè)計適合職校生身心特點的微課視頻，善于運用這一模式引導學生在課前主動預習、在課堂上積極合作探究，真正變“要我學”為“我要學”，幫助學生扎實掌握計算機專業(yè)技能，提升就業(yè)競爭能力。

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