黃飛菊

摘 要 數(shù)學(xué)是一門貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生更高層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何對學(xué)生進行更好的小學(xué)數(shù)學(xué)教育引起了廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷推進，新時代對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新要求，即要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于小學(xué)生本身所具有的生理和心理特點，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時要注意結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的認知水平，選取科學(xué)合理的方法培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)新時代教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：C1，D045? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0055-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相分離的教育方式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，讓學(xué)生處在“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而在信息更迭不斷加快的當(dāng)今時代，自主學(xué)習(xí)能力已然成為衡量人才的重要指標，只有具備自主學(xué)習(xí)能力才能掌握日新月異的科學(xué)技術(shù)，緊跟世界發(fā)展潮流。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了傳授數(shù)學(xué)知識之外，更應(yīng)在“授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏興趣與信心

小學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣較低，積極性不足是進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的問題。數(shù)學(xué)的抽象性在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)存在畏懼心理，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。然而，除了數(shù)學(xué)本身難學(xué)的特點之外，教師教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性，也是導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣索然，積極性不高的主要原因。有的教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生進行“大水漫灌式”教育，一味地將課本的數(shù)學(xué)概念、公式和例題按部就班地講解一遍，忽略學(xué)生對知識的接受能力，使得學(xué)生缺少獨立思考和交流互動的時間，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣也就無從談起。

（二）教師過于強調(diào)數(shù)學(xué)理論講解，忽略數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，部分教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重的是數(shù)學(xué)理論知識的講解，而非引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。這就導(dǎo)致有的學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識很扎實，數(shù)學(xué)成績也很好，但當(dāng)遇到現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題時卻束手無策。比如，當(dāng)問到1千克等于多少斤時，很多學(xué)生都答不出來。但是如果你問1千克等于多少克，學(xué)生就會快速地回答出來，這就是數(shù)學(xué)知識沒有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的一種體現(xiàn)。為什么學(xué)生答不出來1千克等于多少斤呢？因為數(shù)學(xué)的理論知識中沒有“斤”這個概念，教師在講解重量單位轉(zhuǎn)換時也沒有注意將課本的數(shù)學(xué)理論知識向生活數(shù)學(xué)方面延伸，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識不能夠“學(xué)以致用”，學(xué)生就會產(chǎn)生一種“即使學(xué)了數(shù)學(xué)也白學(xué)”的消極心理，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法與策略

（一）激發(fā)興趣，樹立自主學(xué)習(xí)意識

興趣是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生有了對數(shù)學(xué)的興趣，才會在行動上有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺?！芭d趣是最好的老師”，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分結(jié)合小學(xué)生這個年齡階段的心理特點，綜合考慮小學(xué)生認知能力和水平，采用新穎有趣的教學(xué)方來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心與興趣。在教學(xué)中引入生動情境，是實現(xiàn)趣味課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。比如，在講解加減法的運算時，教師可以將提前買好的蘋果放在桌面上，進行加法運算時，往桌面上添加蘋果;在進行減法運算時，拿走相應(yīng)數(shù)量的蘋果，將抽象的加減法運算轉(zhuǎn)化為具體的蘋果數(shù)量的增減，使數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，不僅讓小學(xué)生易于理解，而且可以幫助學(xué)生克服對數(shù)學(xué)的畏懼心理，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。

（二）讓學(xué)生在獨立思考中自主學(xué)習(xí)

獨立思考是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)要真正突顯學(xué)生的自主性，因此，教師要轉(zhuǎn)變錯誤的角色定位，應(yīng)意識到學(xué)生才是課堂的主體，課堂的主動權(quán)應(yīng)該交到學(xué)生手中。對于每一節(jié)課，教師應(yīng)注意科學(xué)合理地為學(xué)生安排獨立思考，自主學(xué)習(xí)的時間，為學(xué)生營造一個良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，切不可因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間與教師教學(xué)計劃的沖突而選擇中斷學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)語

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師在一定的課堂時間內(nèi)所傳授的數(shù)學(xué)知識是有限的，但只要學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，就會自覺地課后自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，研究數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從根本上得到鍛煉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不應(yīng)該局限于對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，更重要的是在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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