姚瑜霜

摘 要：群文閱讀教學(xué)要求語(yǔ)文教師將某方面特征相同的文章系統(tǒng)地組合在一起讓學(xué)生自主閱讀，有利于學(xué)生增加閱讀量，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀理解能力，從而為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。文章簡(jiǎn)述初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文的原則，并探討如何確立群文閱讀組合選文的議題，以及群文閱讀組合選文的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);組合選文;初中語(yǔ)文;語(yǔ)文能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0021-01

初中生處于心理與身體快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要時(shí)期。群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)有所不同，群文閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，它將某方面特征相同的文章系統(tǒng)地組合在一起，讓學(xué)生圍繞議題展開(kāi)立體式的自主閱讀，有利于增加閱讀量，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀理解能力，對(duì)于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果有較大的幫助。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文的原則

所謂群文閱讀教學(xué)，是指在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇文章進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的局限性，多篇文章的組合閱讀能夠滿足學(xué)生對(duì)閱讀量的需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文需要把握以下幾個(gè)原則。首先，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。教師應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握不同學(xué)習(xí)階段的閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和情感目標(biāo)選擇文章。其次，要遵循多元化的原則。選擇文章時(shí)要結(jié)合學(xué)生的理解能力，從不同的角度選擇具有共性的文章，引發(fā)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的閱讀視野。通常來(lái)說(shuō)，選文要涉獵多種文章類(lèi)型，同時(shí)教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)多元化。最后，要遵循整體性與開(kāi)放性的原則。同組選文要遵循整體性原則，要能提煉出相同的主題，但同時(shí)也要有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主交流與討論，增強(qiáng)閱讀思維能力。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文的實(shí)施

1.確立群文閱讀組合選文的議題

群文閱讀組合選文議題的確立方式主要有三種：根據(jù)作者線索確定議題、根據(jù)體裁線索確定議題、從主題或題目的“同一性”出發(fā)確定議題。第一，將同一作者的文章組合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。作者創(chuàng)作文章時(shí)，往往會(huì)將自身的思想感情寄托在文章中，這些思想感情受作者的經(jīng)歷、所處的時(shí)代背景等影響，所以同一個(gè)作者創(chuàng)作的文章在許多方面存在共性，而將同一個(gè)作者創(chuàng)作的多篇作品組合起來(lái)進(jìn)行閱讀，對(duì)更好地理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有積極的影響。例如，《岳陽(yáng)樓記》的作者是范仲淹，文章表達(dá)了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的感情，因此教師可以向?qū)W生推薦范仲淹的《漁家傲·秋思》《江上漁者》《蘇幕遮·懷舊》等作品，讓學(xué)生在作品組合中全面理解范仲淹創(chuàng)作的文學(xué)作品的特點(diǎn)，加深對(duì)《岳陽(yáng)樓記》的理解，同時(shí)幫助學(xué)生豐富知識(shí)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。第二，以體裁為線索進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以體裁為線索將同一類(lèi)體裁的文章組合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生更加清晰地掌握文章脈絡(luò)，了解此類(lèi)文章的寫(xiě)作手法。文章體裁大致可以分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文，不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師要幫助初中生理解這些特點(diǎn)，提高初中生的寫(xiě)作能力。第三，將主題相同的一類(lèi)文章組合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。在主題相同的情況下，不同的文章其敘事或闡述的角度會(huì)有所不同，所表達(dá)的效果也不一樣。在閱讀教學(xué)中，教師可以將主題相同的一類(lèi)文章組合起來(lái)，讓學(xué)生感受不同角度下文章的不同特征。例如，唐代詩(shī)人高適與王昌齡都寫(xiě)過(guò)相同主題的邊塞作品，但是兩位作者的描寫(xiě)角度有所差異。教師可將兩篇作品組合起來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受兩首詩(shī)的不同之處，從而幫助初中生深入理解文章，提高閱讀教學(xué)效果。

2.群文閱讀組合選文的相關(guān)策略

群文閱讀組合選文的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果也有所差異。首先，教師可以以拓展強(qiáng)化為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行組合選文。主要是讓學(xué)生拓展和強(qiáng)化閱讀能力，所以選文要注重對(duì)不同話題的延伸與拓展。例如，當(dāng)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)節(jié)日的話題時(shí)，教師可以選擇與文章時(shí)代精神相符的作品，深入講解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生視野、提高閱讀教學(xué)效果的目的。其次，教師可以以增添補(bǔ)充為目的進(jìn)行組合選文。初中生正處于身心快速發(fā)展的重要時(shí)期，所以語(yǔ)文教師可以適當(dāng)補(bǔ)充思想品德教育與自我認(rèn)知方面的文章，讓初中生形成良好的行為習(xí)慣和個(gè)人品質(zhì)，為初中生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，群文閱讀是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種全新的教學(xué)方法，它能拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀教學(xué)效果，因此語(yǔ)文教師應(yīng)積極使用群文閱讀教學(xué)方法。組合選文時(shí)，要以同一作者、同一體裁或同一主題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和理解，同時(shí)按照群文閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，分別以拓展強(qiáng)化和增添補(bǔ)充為目的進(jìn)行組合選文，以提高群文閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高。

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