歐陽麗琴

摘 要：教師在道德與法治教學中應用情境創(chuàng)設教學法，能夠提高道德與法治課堂教學的有效性和針對性，能夠讓學生學有所得、學有所用，能夠切實服務于學生的生活，提高學生的品德修養(yǎng)。教師應用情境創(chuàng)設教學法時，可以借助多媒體創(chuàng)設教學情境，可以運用圖畫創(chuàng)設教學情境，可以運用故事創(chuàng)設教學情境，要通過情境創(chuàng)設讓學生獲得真實感受。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設;道德與法治;內(nèi)涵;必要性;問題;應用策略

中圖分類號：G623.15文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0008-02

隨著我國教育改革的不斷深入，從2016年9月起，《品德與生活》教材正式更名為《道德與法治》。道德與法治課程教學對促進學生健康成長具有重要的意義。當前，道德與法治課堂已成為開展德育和培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的主陣地，教師要正確認識道德與法治教學及教學活動中存在的問題，要根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學策略，不斷探索適合該學科教學和學生的教學方法。而情境創(chuàng)設教學法能夠提高道德與法治課堂教學的有效性和針對性，能夠讓學生學有所得、學有所用，能夠切實服務于學生的生活，提高學生的品德修養(yǎng)。本文將結(jié)合教學實踐，對情境創(chuàng)設教學法的內(nèi)涵、道德與法治教學中存在的問題及情境創(chuàng)設教學法在道德與法治課堂中的應用進行探討，以期為相關(guān)教育教學工作者的科研和教學提供有益參考、借鑒。

一、情境創(chuàng)設教學法的內(nèi)涵及必要性

情境創(chuàng)設教學法，是指教師在課堂教學過程中通過真實活動、語言描繪、實物演示、音樂渲染等方式，或利用教學環(huán)境中的相關(guān)因素為學生創(chuàng)設一種生動形象的場景，以激發(fā)學生學習的積極性，喚起學生的生活體驗，引起學生情感共鳴的教學方法。

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸取代了“應試教育”。在素質(zhì)教育中，教師更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。這對于學生及教師而言，都是一種挑戰(zhàn)，要求教師在教學過程中結(jié)合已有教學經(jīng)驗，通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境來激發(fā)學生的求知欲，引導學生在相互交流中逐步發(fā)掘自身的潛能，在實踐體驗中激發(fā)情感，進而提升課堂教學質(zhì)量和效率。在道德與法治教學中，要想提升課堂教學活動的有效性，創(chuàng)設教學情境顯得尤為必要。

二、道德與法治課堂教學中存在的問題

1.教學模式有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)道德與法治課堂教學中仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，教師是課堂上的主體，將課堂大部分時間用來講解道德與法治理論知識，學生很難參與到教師的教學活動中，只能被動地聽課。道德與法治不僅是一門課程，更是幫助學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑之一。教師如果只是讓學生掌握道德與法治理論知識，是無法充分發(fā)揮道德與法治課程的教學價值的。教師只有將實踐活動融入道德與法治教學中，才能全面提高學生的學科核心素養(yǎng)，幫助學生形成正確的“三觀”。

2.課堂互動有待增強

課堂教學活動缺乏互動性，是目前道德與法治教學中的主要問題之一。道德與法治課堂教學模式雖然在不斷變革，但仍有傳統(tǒng)教學模式的影子，而缺乏有效的課堂互動便是傳統(tǒng)教學模式的主要問題。有效的課堂互動，有助于拉近教師與學生之間的距離，然而道德與法治教師卻忽略了這一點。

3.教師教學能力有待提升

我國不僅歷史悠久，而且地域遼闊，不同地區(qū)之間的經(jīng)濟、文化發(fā)展水平不同，教育水平也存在一定的差距。在一些經(jīng)濟、文化相對落后地區(qū)的學校，一些道德與法治課程的教師并沒有經(jīng)過正規(guī)且專業(yè)的培訓，專業(yè)教學能力不足。因此，提高道德與法治課程教師的專業(yè)教學水平是目前亟待解決的問題。

三、情境創(chuàng)設教學法在道德與法治課堂中的應用

1.借助多媒體創(chuàng)設教學情境

隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的學習、工作與生活方式發(fā)生了很大變化。學校在不斷發(fā)展的過程中引進了多媒體教學設備，為教育教學的開展提供了更為廣闊的空間。隨著多媒體設備的引入，教師的教學方式也發(fā)生了很大的變化，由原來的板書教學方式逐漸向板書與PPT課件相結(jié)合的教學方式轉(zhuǎn)變。要想在道德與法治課堂中更好地運用情境教學法，讓情境教學法更好地發(fā)揮作用，教師可以借助多媒體設備來創(chuàng)設教學情境。在道德與法治課堂上，教師可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設生活教學情境，通過視頻、音頻的方式將教學內(nèi)容更加真實地展示出來。例如，教學“家中的健康與安全”這一單元的時候，教師可以在課堂上通過播放動畫的方式，向?qū)W生動態(tài)展示家庭中存在的危險因素。教師借助多媒體技術(shù)，通過播放視頻的方式創(chuàng)設教學情境，打破了時空的局限，加深了學生對知識點的理解，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且有助于學生構(gòu)建完整的知識體系。

2.運用圖畫創(chuàng)設教學情境

教師在道德與法治教學中運用情境創(chuàng)設教學法時，可以借助圖畫創(chuàng)設情境來提高課堂教學活動的效率。在道德與法治課堂上，教師可以靈活地運用漫畫、插畫及其他圖畫等創(chuàng)設相應情境，利用多姿多彩的圖畫激發(fā)學生的好學之心。教師運用圖畫創(chuàng)設教學情境，不僅有助于增加道德與法治課堂的趣味性，而且能夠使學生在借助圖畫進行學習的過程中開拓思維，進一步提升學習質(zhì)量與效率。例如，教學“我們的校園”這一單元的時候，教師可以借助教材中的插畫來創(chuàng)設教學情境，讓學生扮演插畫中的角色走進校園并介紹校園。這種讓學生進行角色扮演的教學情境的創(chuàng)設，能夠提高道德與法治教學效率，能夠加深學生對教學內(nèi)容的理解和印象。

3.運用故事創(chuàng)設教學情境

更名后的《道德與法治》教材中增添了許多小繪本。這些小繪本不僅讓教材版面顯得更美觀，而且能夠極大程度地吸引學生的注意力。教師在教學中可以利用教材中的這些小繪本，將其編成小故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力。學生正處于成長階段，對外界事物充滿著好奇心和探索欲望。要想激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，教師可以根據(jù)這些小繪本繪聲繪色地講述故事，或者讓學生自編自演這些小故事，由此創(chuàng)設相應的教學情境。運用故事創(chuàng)設教學情境，可以快速集中學生的課堂注意力，更好地將學生的思維帶入到所學教學內(nèi)容中，從而達到故事明理、故事導行的教學目的。

4.通過情境創(chuàng)設讓學生獲得真實感受

高效的道德與法治課堂，應該與生活實踐有密切的聯(lián)系。馬克思主義哲學認為，認識來源于實踐。因此，豐富學生的實踐體驗，有助于豐富學生的認知，能在一定程度上促使學生形成良好的思想道德修養(yǎng)。教師在道德與法治課堂上運用情境創(chuàng)設教學法，目的是幫助學生在學習過程中獲得真實的感受，強化學生的學習興趣，引起學生情感上的共鳴。只有回歸社會、回歸生活的道德與法治課堂，才能讓學生獲得更多的感受，學到更多的知識。例如，在一次縣級送教下鄉(xiāng)活動中，執(zhí)教“我們小點兒聲”的教師在教學中創(chuàng)設了這樣一種情境：“假如我們的教室是圖書館，座位上的同學是正在津津有味看書的讀者，那么你借完書后應該如何在征得別人同意后坐到座位上看書呢？請你來演一演?！币幻麑W生開始表演，他拿著借到的書走到同學身邊，問道：“我可以坐這兒看書嗎？”教師對這名學生的表現(xiàn)并不急著評價，而是讓其他同學說一說他的表現(xiàn)好在哪兒、不好在哪兒、應該如何改進。然后，教師又請另一位學生進行表演。有了前面的借鑒，這位學生表演得相當不錯，她拿著借到的書輕輕走到同學身邊，貼著同學的耳朵，小聲問道：“你好，我可以坐這兒看書嗎？”爾后，她輕輕拉開椅子慢慢坐了下來。這位學生表演完后，教室里立刻響起熱烈的掌聲。學生們有了這樣的實踐體驗，以后去圖書館看書時就懂得如何當一名文明的小讀者了，教學目的水到渠成。可見，教師在道德與法治課堂教學過程中，應該多創(chuàng)設貼合學生實際的生活情境，這樣可以更加容易地幫助學生進入角色，營造良好的學習氛圍，不斷開拓學生的思維。

四、結(jié)語

總而言之，教師在道德與法治課堂教學中運用情境創(chuàng)設教學法，對促進課堂教學質(zhì)量和效率的提升具有重要作用。教師在道德與法治教學過程中需要具備足夠的耐心，充分了解班級學生的實際情況，并且針對學生的實際情況創(chuàng)設相應的教學情境，制定相應的教學策略，從而提高道德與法治教學的實效性與針對性。這樣，才能使道德與法治課堂展現(xiàn)其獨特的育人魅力，才能促進學生身心健康成長。

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