王蓓蓓

摘 要：學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，他們的心理比較脆弱、敏感，如果不能及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行合理的行為規(guī)范和思想道德教育，很可能會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展造成消極的影響。文章對(duì)巧設(shè)情境提升道德與法治教學(xué)效果進(jìn)行探討，指出教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)案例情境，激發(fā)學(xué)生道德與法治興趣;創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用心靈感受社會(huì);創(chuàng)設(shè)角色情境，給學(xué)生提供情感體驗(yàn)空間;創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，強(qiáng)化學(xué)生道德與法律意識(shí)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學(xué)效果;情境;學(xué)習(xí)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）24-0010-01

道德與法治是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)課堂教學(xué)效果有著較高的要求。這就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極、強(qiáng)烈的反應(yīng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生感受到道德與法治知識(shí)的生動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升道德與法治教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)案例情境，激發(fā)學(xué)生道德與法治興趣

情境教學(xué)要求教師在課堂上引入生活元素，然而由于實(shí)際條件的限制，不可能做到百分百地還原生活場(chǎng)景。因此，教師應(yīng)當(dāng)從生活中的案例入手，讓學(xué)生在案例的情境中增強(qiáng)求知欲，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)接受道德與法治教育。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的案例進(jìn)行分析、討論，對(duì)案例中隱含的道德與法治進(jìn)行探究，在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)。例如，在“歡歡喜喜過(guò)春節(jié)”一課中，雖然受時(shí)間、空間等方面的限制，教師無(wú)法在課堂上開(kāi)展一次“新春聯(lián)歡會(huì)”，但是完全可以在多媒體課件上展示關(guān)于春節(jié)習(xí)俗、活動(dòng)等相關(guān)的資料。比如一些關(guān)于春節(jié)的文化紀(jì)錄片，其中就包含了貼春聯(lián)、守歲等內(nèi)容，這些都是學(xué)生熟悉且親身經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，能喚起他們情感上的共鳴，并在心里接受教師的教學(xué)。這樣，就能讓學(xué)生更好地體會(huì)到春節(jié)的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用心靈感受社會(huì)

道德與法治教學(xué)要謹(jǐn)遵量體裁衣、對(duì)癥下藥的原則，同時(shí)，要充分體現(xiàn)出因材施教的理念。也就是說(shuō)教師要做一個(gè)有心人，對(duì)學(xué)生的基本狀況有一個(gè)全面的了解，知道學(xué)生的真實(shí)生活，這樣才能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方案，使道德與法治課堂反映出學(xué)生的真實(shí)需求。建立在充分了解學(xué)生狀況基礎(chǔ)上的生活情境，能夠從情感上打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，并對(duì)各種事物和現(xiàn)象有一個(gè)客觀而全面的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)以自己的視角來(lái)對(duì)待和處理生活中的事件。啟發(fā)學(xué)生用心去體驗(yàn)大千世界，引導(dǎo)他們形成健康向上的價(jià)值觀，這才是道德與法治教育的終極目標(biāo)。例如，在進(jìn)行交通規(guī)則講解的過(guò)程中，教師不妨將過(guò)馬路時(shí)的一些常見(jiàn)現(xiàn)象引入到課堂中，讓學(xué)生思考遵守交通規(guī)則的重要性，以此來(lái)強(qiáng)化他們遵守交通規(guī)則的意識(shí)，提高他們的自我保護(hù)能力。由此可見(jiàn)，生活情境具有極強(qiáng)的引導(dǎo)性，能夠有效深化學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)角色情境，給學(xué)生提供情感體驗(yàn)空間

道德與法治課程中有許多抽象的概念，學(xué)生在剛接觸時(shí)很難理解到位，這就需要教師創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以一個(gè)熟悉的環(huán)境和背景作為依托，從自己擅長(zhǎng)的角度去進(jìn)行理解和吸收。情境就是一種轉(zhuǎn)化的手段，能把課本上復(fù)雜深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的形式，能使學(xué)生易于接受。學(xué)生天性活潑好動(dòng)，特別喜愛(ài)表演和模仿，這是他們情感上的客觀需求，教師應(yīng)當(dāng)充分把握和利用好學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出良好的角色情境，讓學(xué)生產(chǎn)生角色體驗(yàn)，從而對(duì)角色的內(nèi)涵與特征有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。例如，教師可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，告訴他們有如下幾個(gè)角色，一個(gè)“好人”，兩個(gè)“人販子”，三個(gè)“警察”，而故事的大致情節(jié)是“警察”抓捕“人販子”。接著教師讓學(xué)生自由選擇角色，按小組分別進(jìn)行表演，其他同學(xué)充當(dāng)觀眾和評(píng)委，對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并說(shuō)出自己的看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)各自的角色都有了自己的理解，從而產(chǎn)生了不同的情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，強(qiáng)化學(xué)生道德與法律意識(shí)

眾所周知，實(shí)踐是一切知識(shí)的來(lái)源，也是驗(yàn)證知識(shí)正確性的唯一憑據(jù)。這就要求教師積極構(gòu)建實(shí)踐情境，讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，從而強(qiáng)化學(xué)生道德與法律意識(shí)。當(dāng)學(xué)生親身參與到實(shí)踐活動(dòng)中，他們就會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受和體驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行仔細(xì)的思考，逐步形成自己的理解。例如，在教學(xué)“感恩”一課時(shí)，教師除了要做好理論知識(shí)的講解外，還應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，如帶著學(xué)生去敬老院探望老人，讓學(xué)生幫助老人打掃衛(wèi)生，和老人說(shuō)說(shuō)話、聊聊天，與老人展開(kāi)親密的互動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生和老人的交流。這樣的實(shí)踐過(guò)程，能夠幫助學(xué)生深切體會(huì)到知識(shí)的內(nèi)在意義，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高道德與法治的素質(zhì)。

總之，情境教學(xué)的生動(dòng)性與形象性使道德與法治教學(xué)變得更加高效、順暢，學(xué)生的積極性也因此變得更加高漲，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。同時(shí)，在生動(dòng)的教學(xué)情境中，學(xué)生一步步地內(nèi)化道德與法治方面的知識(shí)，既能提高遵紀(jì)守法的意識(shí)，也能逐步提升道德水平。

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