柳麗瑩

摘 要 在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，對文言文教學進行創(chuàng)新，與學生在課堂上多多合作，開動腦筋來激發(fā)學生的學習興趣，如此一來我們的初中文言文課堂效果上才有可能事半功倍。與學生多多交流，了解學生的實際積累情況，設計貼合學生的教學方法，如此方可能提高教學效率。

關鍵詞 初中文言文 教學方法 趣味 疑問 合作

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

1豐富課堂導入，激發(fā)學生興趣

好的課堂導入對于一節(jié)優(yōu)秀的課是必不可少的。對初中的文言文教學而言，一個有趣的并且環(huán)環(huán)相扣的課堂導入會讓學生在課堂一開始時就能集中注意力。既然如此，應該怎么進行課堂導入的設置呢？

1.1教師表演法

比如教學《詩經》這篇詩歌，其開頭兩句“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”流傳已久，學生大致明白其意思。所以在上課的時候，老師可以身穿古裝，手持一個古風扇子，憑借課文的描寫來模仿主人公的言行。在上課的時候，在老師慢慢走近教室時，口中還可以朗讀出課文中前兩句，搖頭晃腦，怡然自得。老師在表演時還可以加入自己的現(xiàn)代化的語言，符合主人公心境的心理活動通過語言和肢體活動加以表達會更加有趣。因此，學生會突然對這篇課文產生興趣，老師在上課時也就會漸入佳境。

1.2游戲導入法

良好的開端是成功的一半，完美的導入可以奠定一堂課的整體感情基調，是渲染氣氛的最佳機會。如在《愚公移山》的課前環(huán)節(jié)可以進行小游戲的組織，讓學生在比較亢奮的狀態(tài)下進行文言文的學習。因為大家對于此故事都有一定的了解，不同學生了解程度有所差異，所以可以將全班學生分為兩組，各自派一名代表起來講述這個故事，圍繞此事的比賽教師可以按照講解細致程度進行簡要評價。這樣一來，不僅學生會對上課內容有了統(tǒng)一的、具體的、比較同步的了解，而且游戲會激發(fā)他們對文言文的興趣。游戲結束后，可以水到渠成地展開教學了。

2巧妙提出疑問，引發(fā)學生思考

在初中文言文課上自然少不了老師提問的環(huán)節(jié)。在課堂上提問可以讓學生集中注意力，而且可以鍛煉其思考能力，所以，在文言文課堂上巧設疑問就顯得尤為重要。以下是筆者常用的設問方式：

2.1隨機抽簽法

這種提問方法的隨機性很強，老師可以在紙上寫下不同的相關問題，然后放在同一個盒子里，并在課堂上隨機指出學生通過此類抽簽的方式回答相應問題。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例，問題可以如：

（1）文章中涉及到哪幾個人物？

（2）鄒忌諷齊王的起因是什么？

（3）鄒忌是怎么樣諷齊王的？

（4）鄒忌諷齊王的結果怎么樣？

（5）齊王是怎樣納諫的？

（6）納諫后的效果如何？

（7）你如何看待鄒忌這個人？（評價鄒忌）

（8）你又是如何看待齊威王的呢？（評價威王）

老師可以根據(jù)自己課堂的實際情況多設計幾個問題，盡量讓學生進行全方面的思考，這樣才能讓學生有效地參與到教學中來。總之，通過隨機抽簽的方式讓學生回答問題，有一定的趣味性，而且還可以培養(yǎng)學生快速地、自主地思考的能力。

2.2調動情感提問法

文言文分為幾種，有的散文氣勢充沛，感情強烈，富有煽動性;善于運用比喻來陳事說理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力?！遏~我所欲也》一文就體現(xiàn)了這些特點。以《魚我所欲也》為例，作者在文中所描繪的是需求的沖突，提出在“生”和“義”不能兼顧的情況下，應該舍生取義的觀點。所以，在學習這篇文章時，老師可以通過提問的方式讓學生表達自己的真實想法。比如：“你們有什么艱難的選擇嗎？讓我們敞開心扉，看看我們是否有相似之處。那么老師先來說一下自己一個痛苦的但至今認為不后悔的抉擇。”如此提問會讓學生敞開心扉描述自己的相關經歷，在接下來的課堂上感到輕松愉悅。

3學生互助合作，提高合作能力

在進行文言文的學習時，學生的互助合作不僅有利于學生合作能力的培養(yǎng)和協(xié)調，同時也能在較短的時間內解決一些抽象的、繁瑣的問題。那么在進行文言文授課時，老師安排怎樣的學生互助合作才能有助于課堂教學的呢？

3.1安排學生表演課文內容

學生在課堂上的表演特別需要默契的、有力的合作，這樣才會讓其他同學看明白他們表演了什么，由此理解課文講述了什么。比如，上《唐雎不辱使命》一課，老師就可以讓學生分組表演文言文的內容。在課前，老師可以提前選定秦王、安陵君、唐雎的飾演學生，如果只有三個學生表演會略微顯得單調，那么可增加幾個角色，比如說秦王身邊的侍從、安陵君身邊的護衛(wèi)，唐雎的隨從等人。安排這樣的表演，可以讓全班學生更直觀地了解《唐雎不辱使命》的課文內容，這樣學生在學習這篇文言文時就不會覺得無聊或者單調乏味了。

3.2分組學習，互相競賽

孩子們一般都有好勝的個性特點，在學習文言文時分別給每個小組安排不同的任務，最后根據(jù)不同小組的學生的表現(xiàn)情況進行點評和打分。要完成任務，就需要學生之間默契協(xié)作，通過合作一起來尋找答案和解決問題。這種教學方式的效果比較明顯，效率自然也很高。

比如在學習《出師表》時，對于三國中的故事梗概和人物特點，很多學生都聽說過或者看過一些影視作品和書籍。那么在學習這篇文言文時，老師就可以先讓各組學生小組交流自己所知道的三國故事或者人物，給學生五分鐘討論時間，然后再讓各組學生搶答多媒體出現(xiàn)的問題，看哪個小組回答得多且好，然后老師則可以根據(jù)具體情況給各組打分或者于黑板上畫上小紅旗表示獎勵。

4結語

社會在進步，新的一代需要新的授課方式。在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，對文言文教學進行創(chuàng)新，與學生在課堂上多多合作，開動腦筋來激發(fā)學生的學習興趣，如此一來我們的初中文言文課堂效果上才有可能事半功倍。與學生多多交流，了解學生的實際積累情況，設計貼合學生的教學方法，如此方可能提高教學效率。教師只有不斷提升個人魅力，磨礪個人能力，才能得到學生的喜愛，并且愛上文言文學習，從而增強學生文化底蘊，順便提高成績。

（指導老師：董春華）