冉智慧

摘要：由于中職學(xué)校自身的特點(diǎn)，中職學(xué)校的文化課顯得沒有專業(yè)課重要，文化課教師獲得成長的機(jī)會少、成長慢。雖然中職學(xué)校的專業(yè)課教師重要，但文化課教師的作用也不能忽視。本文從中職學(xué)校文化課教師面對的現(xiàn)狀，中職文化課教師成長的必要性以及促進(jìn)中職文化課教師成長的途徑三個方面進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;文化課教師;專業(yè)課教師;成長

一、中職學(xué)校文化課教師所面對的現(xiàn)狀

（1）中職學(xué)校班級構(gòu)成和培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀。很多重慶中職學(xué)校的班型分為高考班和就業(yè)班。高考班的同學(xué)在校經(jīng)過五個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在第六學(xué)期參加高職分類考試，根據(jù)考試成績就讀相應(yīng)的大學(xué)，主要培養(yǎng)目標(biāo)是讓盡可能多的中職學(xué)生能夠升入高職院校讀書。要求文化課和專業(yè)課雙上線，語數(shù)外三科總分只需要70分，基本上人人都能達(dá)到要求。

對于中職學(xué)校就業(yè)班的學(xué)生來說，學(xué)生在校就讀5個學(xué)期，第6個學(xué)期到行業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。就業(yè)班級的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生能夠在畢業(yè)時順利地進(jìn)入各行各業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)現(xiàn)就業(yè)。頂崗實(shí)習(xí)崗位對學(xué)生的專業(yè)技能要求更直接更明確，而對文化課的要求則不直接不夠明確，因此學(xué)生會從就業(yè)需求上選擇花更多的時間練習(xí)專業(yè)技能而不是學(xué)習(xí)文化知識。

（2）中職學(xué)校文化課教師比專業(yè)課教師的成長機(jī)會少、速度慢。由于中職學(xué)校的特點(diǎn)，很多學(xué)校對于文化課的重視程度不夠，更多的是重視專業(yè)課，尤其是專業(yè)方面的技能大賽、創(chuàng)新大賽等賽事基本都是針對專業(yè)課教師的。文化課教師，雖然是職業(yè)學(xué)校教師隊伍的重要組成，但是文化課教師的專業(yè)成長處于被忽略狀態(tài)，培訓(xùn)少、考核單一、比賽少、需求低，導(dǎo)致文化課教師的成長緩慢甚至有退步現(xiàn)象。

二、中職學(xué)校文化課教師專業(yè)成長的必要性

（1）文化課和專業(yè)課教學(xué)可以相互促進(jìn)。中職學(xué)校文化課和專業(yè)課之間并不是完全孤立的。學(xué)生學(xué)好文化課內(nèi)容，能夠更好地理解和運(yùn)用專業(yè)知識;學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容時，需要文化課知識做鋪墊。專業(yè)課和文化課的內(nèi)容有知識交叉點(diǎn)，可以進(jìn)行相互滲透相互促進(jìn)。例如：烹飪專業(yè)的學(xué)生在今后的職場中可能會涉及到采購食材，而數(shù)學(xué)課中的內(nèi)容就會涉及成本核算; 又如酒店管理專業(yè)的學(xué)生今后的工作中可能會接待外賓，英語課就會講授酒店日常對話英語。

（2）文化課的學(xué)習(xí)有利于提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。十九大報告指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作;建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。從報告中可以看出：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，既要有知識又要有技能，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和國家的需要。

終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生也需要具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和行業(yè)的需求。

（3）文化課教師自身對成長有需求。十九大報告提出中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。職業(yè)學(xué)校的文化課教師也有對美好生活的向往，我作為一名普通的中職文化課教師，對美好生活的向往從來沒有停止過，希望有專業(yè)成長的機(jī)會，愿意不斷學(xué)習(xí)和反思，讓自己成長得更快更好。

三、促進(jìn)職業(yè)學(xué)校文化課教師成長的途徑

（1）出臺專項(xiàng)政策支持中職文化課教師成長。比起普通中學(xué)的文化課教師，中職文化課教師的地位顯得不那么重要，專業(yè)進(jìn)步比他們緩慢得多;比起中職學(xué)校的專業(yè)課教師，中職文化課教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)競賽機(jī)會很少，成長慢得多。建議從國家層面出臺專項(xiàng)政策支持中職文化課教師成長，參考中職專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)各省市制定中職學(xué)校文化課教師培養(yǎng)計劃，確保中職文化課教師能夠定期享有專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和文化課競賽的機(jī)會，促進(jìn)文化課教師的發(fā)展和成長。

（2）中職學(xué)校給文化課教師提供更加公平高效的管理方式。中職學(xué)校的管理層要從大局出發(fā)，考慮到文化課教師和專業(yè)課都是學(xué)校的主體，教師專業(yè)成長的不均衡性，以及文化課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)的不同特點(diǎn)，在組織上、管理方式上、評價方式上進(jìn)行合理化管理，促進(jìn)文化課教師的快速成長，文化課教師對美好生活的獲得感就容易實(shí)現(xiàn)。比如組織文化課教師進(jìn)行校本教材的編寫，既能結(jié)合教學(xué)實(shí)際又能提升教師的科研能力;比如分層教學(xué)在高考班的運(yùn)用;比如在考核文化課老師教學(xué)的時候，不能只比較班級平均分和及格率，而應(yīng)考慮班級學(xué)生的進(jìn)步情況;文化課教師在競賽方面獲獎機(jī)會要少得多，在評優(yōu)評先評職稱的時候，應(yīng)該考慮公平性。

（3）文化課教師主動提高自身的綜合素質(zhì)。陶行知先生的名言：“學(xué)高為師，身正為范”，這也是我們中職文化課教師的行動準(zhǔn)則。親其師信其道，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)整體不好，但是他們對文化課教師要求并不低，他們能分辨出哪些老師的專業(yè)水平高知識面廣，哪些老師的專業(yè)素養(yǎng)不太好知識面比較局限。他們也會把現(xiàn)在的老師和以前的老師進(jìn)行比較。此外，中職學(xué)校的教師不僅要具備較強(qiáng)的文化課知識素養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的職業(yè)能力。

（4）更新教學(xué)觀念和教育方法，提高文化課教學(xué)效果。要教導(dǎo)好學(xué)生首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，文化課教師也是由學(xué)生演變而來的，他們在近20年的學(xué)生生涯中接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式會深深地影響著自己，因此不知不覺中文化課教師還是習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的知識傳授型的教學(xué)模式，老師講得多，學(xué)生思考得少。面對一大群不愛學(xué)習(xí)的中職學(xué)生來說，要改變他們，得先改變自己，因此要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念和教育方法。

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