劉英杰

【摘要】 ?閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)性和必須性的教學(xué)內(nèi)容，始終在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位，也因此受到了教育各界的普遍重視和研究。但是，根據(jù)目前對(duì)我國(guó)各大院校實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的觀察研究來(lái)看，情況卻不容樂(lè)觀，學(xué)生普遍缺乏對(duì)閱讀的興趣、任課老師的講解及教學(xué)模式因循守舊、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是當(dāng)今語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)模式單一、缺乏活力，因此一種試圖為語(yǔ)文課堂帶來(lái)更多活力及創(chuàng)新的全新化的教學(xué)趨勢(shì)便應(yīng)運(yùn)而生，那就是——群文閱讀。群文閱讀的教學(xué)模式建立在以學(xué)生為主體的理論模式下，對(duì)建立和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)也起到了極大的推動(dòng)性作用。在對(duì)群文閱讀教學(xué)模式特點(diǎn)及價(jià)值的充分了解之上，對(duì)其實(shí)施策略展開(kāi)了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】 ?語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)趨勢(shì) 群文閱讀

關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，我國(guó)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)文件中對(duì)各個(gè)階段的語(yǔ)文閱讀量都做出了明確的規(guī)定。但是在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在對(duì)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣及熱情，至于學(xué)生課外的主動(dòng)閱讀就更加難以推行和實(shí)現(xiàn)，大部分的學(xué)生則更喜歡用網(wǎng)絡(luò)游戲、電影、電視劇等途徑來(lái)獲取課外的延伸知識(shí)，從而造成了學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而學(xué)生語(yǔ)文閱讀量的嚴(yán)重不足，則會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生整體綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和建立，因此各大院校及語(yǔ)文任課老師則要努力研究和探索新的教學(xué)模式，以不斷提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，提升學(xué)生整體閱讀量。這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)新趨勢(shì)“群文閱讀”的產(chǎn)生原因了。

所謂群文閱讀，就是指在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)之中任課老師和學(xué)生對(duì)一組文章而不是單篇的文章展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，而這些成組的文章則是圍繞一個(gè)或者數(shù)個(gè)議題進(jìn)行挑選的，任課老師和學(xué)生圍繞這些以某一議題為中心的成組的文章進(jìn)行閱讀分析和閱讀體系的構(gòu)建，并最終共同總結(jié)和分析出這些文章的思想內(nèi)涵和有價(jià)值的知識(shí)信息。群文閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的創(chuàng)新型模式和全新化的發(fā)展方向，可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的缺憾和不足，逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和熱情，提高學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、群文閱讀的特點(diǎn)

（一）開(kāi)放性

群文閱讀最大的特點(diǎn)之一就是其教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生思想的截放性及開(kāi)放性。在以群文閱讀為依托的課堂教學(xué)之中，任課老師和學(xué)生都可以更加隨性和自由的闡述自我的閱讀觀感、開(kāi)拓閱讀思維。在課堂論述或者小組討論中也可以使學(xué)生各抒己見(jiàn)，而不必像傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中那樣統(tǒng)一于一個(gè)固定的中心思想之中，從而也避免和改善了傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)中“標(biāo)準(zhǔn)式結(jié)論”對(duì)學(xué)生思想的束縛和限制。在群文閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中，不再是以往單篇的文章，而是以某一課堂為中心的一組文章，舉例來(lái)講，任課老師可以圍繞“愛(ài)國(guó)”為主題挑選出一組文章，讓學(xué)生在進(jìn)行完閱讀后，分別闡述和發(fā)表學(xué)生自己對(duì)于“愛(ài)國(guó)”的理解，在此過(guò)程之中任課老師不需要否定任何一種觀點(diǎn)，只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆较蛞龑?dǎo)即可，為學(xué)生提供更加開(kāi)放和廣闊的思維空間。

（二）主體性

在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之中，往往都是老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生長(zhǎng)久的處于被動(dòng)性接收知識(shí)的狀態(tài)和地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中應(yīng)有的主體地位也往往是缺失和不足的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生則會(huì)缺乏和喪失主動(dòng)積極思考的學(xué)習(xí)能力。而群文閱讀則更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，充分將學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自主權(quán)歸還給了學(xué)生，有利于開(kāi)拓學(xué)生的自由思維空間，同時(shí)在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程之中任課老師和學(xué)生可以更好的共同參與到閱讀學(xué)習(xí)的體系構(gòu)建之中，可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的主動(dòng)性和積極性。在群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生可以暢所欲言的表達(dá)自身對(duì)于閱讀文章的理解，而不必拘于一格，充分尊重和歸還了學(xué)生在課堂中的主體地位。

（三）整體性

群文閱讀通過(guò)將一個(gè)或者數(shù)個(gè)主題的文字整合、歸納為一個(gè)文章群組，實(shí)現(xiàn)了對(duì)零散文章的整體性組合，對(duì)于學(xué)生的整合性思維有著極大的推動(dòng)性作用和潛移默化的積極影響，也更加有利于學(xué)生培養(yǎng)站在整體性的高度上看待、思考和解決問(wèn)題，從而構(gòu)建起一個(gè)更加系統(tǒng)化、完整化的知識(shí)體系。

二、群文閱讀的價(jià)值意義

（一）有效彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)的局限性

群文閱讀所構(gòu)建和形成的全新的閱讀教學(xué)體系，可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)中所存在的不足，改善傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)所造成的教學(xué)效率低下、教學(xué)內(nèi)容單薄、學(xué)生積極性較差等現(xiàn)象。從而幫助和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，推動(dòng)任課老師專(zhuān)業(yè)技能及教學(xué)水平的提升，更大程度上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化。

（二）有利于學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)

由于當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高速發(fā)展，學(xué)生獲取外界知識(shí)的途徑也越來(lái)越多的依賴(lài)于信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“碎片化信息”，從而造成了學(xué)生閱讀狀態(tài)的低質(zhì)量、低效率、缺乏有序性的問(wèn)題及現(xiàn)象。而群文閱讀所具備的結(jié)構(gòu)性、整合性等特點(diǎn)，則很好地彌補(bǔ)了學(xué)生“碎片化閱讀”的教學(xué)困境，并能夠很好的向?qū)W生傳遞和灌輸閱讀信息整合性思維的概念。

三、群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）從語(yǔ)文教材的單元內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教材的內(nèi)容編撰通常以單元結(jié)構(gòu)，因此以教材單元為基礎(chǔ)進(jìn)行群文閱讀的整合教學(xué)也是最為常見(jiàn)的方法和模式。目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的單元分割和編撰，一般來(lái)說(shuō)都是按照課文思想內(nèi)容的情感主題來(lái)進(jìn)行的，這則為群文閱讀的教學(xué)工作提供了很大程度上的便利。舉例來(lái)說(shuō)，在“以物言志、借物喻人”的思想主題中，最具代表性的教材課文便是季羨林先生的《夾竹桃》，文章通過(guò)描寫(xiě)夾竹桃的堅(jiān)韌品質(zhì)，來(lái)傳遞作者對(duì)美好品質(zhì)的贊美。同一單眼的課文還有一篇《廣玉蘭》，與《夾竹桃》的寫(xiě)作手法上可謂是異曲同工。因此，任課老師可以先對(duì)《夾竹桃》一篇課文進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)另外一篇課文進(jìn)行自學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索能力，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）以同一作者的作品為群文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中除了教材及課文中的文本內(nèi)容，任課老師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外規(guī)定書(shū)目的閱讀。而任課老師進(jìn)行書(shū)目推薦時(shí)，任課老師可以挑選出一位寫(xiě)作風(fēng)格及特點(diǎn)較受學(xué)生歡迎的作者，并推薦幾部他的相關(guān)主題的作品，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而更加深刻的理解作者所要表達(dá)的思想情感、寫(xiě)作手法等，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解水平。

（三）以相同題材內(nèi)容的文章為基礎(chǔ)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，我國(guó)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)文件中明確指明了開(kāi)發(fā)和拓展其教學(xué)資源內(nèi)容的要求：努力提高語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)發(fā)性和積極性，不斷開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)科在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生能夠在更加豐富的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的視野拓展。這也就是語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的理論依據(jù)和堅(jiān)實(shí)依靠。因此，對(duì)于相關(guān)或者相同題材的文章，我們也可以進(jìn)行整合性的群文閱讀教學(xué)，如分別以“母愛(ài)”“親情”“時(shí)間”等多種主題挑選出3～5篇的課文文本，讓學(xué)生分別從不同的文章中去體會(huì)和總結(jié)主題思想，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀思維和知識(shí)面的拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，群文閱讀作為當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新趨勢(shì)和新發(fā)展，具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，需要任課老師對(duì)其進(jìn)行積極探索和有效運(yùn)用，以不斷提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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