【摘要】語文是我國(guó)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生的一生都有十分重要的影響，而教師為培訓(xùn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文通過對(duì)語文教學(xué)如何才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分析，以期為語文教育者提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在素質(zhì)教育的不斷深入下，人們對(duì)語文教育提出更高的要求，教師在語文教學(xué)中為更好地落實(shí)素質(zhì)教育對(duì)人才的培養(yǎng)，就要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣才能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)一個(gè)不一樣的文學(xué)世界，不斷豐富學(xué)生的語文知識(shí)體系，并為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)一直是十分有效的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法。因此教師在語文教學(xué)過程中，要認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，在學(xué)生課前閱讀的基礎(chǔ)上，要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)這些課程自己完成閱讀。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師要做好引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的生僻字或者一些難題進(jìn)行處理，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。為保證學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，就要合理進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣才能在課堂教學(xué)過程中留足閱讀時(shí)間，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的生活化運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地思考問題與解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)合理的情境

情境教學(xué)一直是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段。因此語文教學(xué)過程中為合理培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀愛好與閱讀基礎(chǔ)的綜合了解，只有在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，才能保證情境創(chuàng)設(shè)的合理性，也才能提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)情境過程中要通過對(duì)多種教學(xué)工具與資源的合理利用，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際需求的情境，一般情況下校園內(nèi)或者多媒體的應(yīng)用是十分有效的情境營(yíng)造手段。因此教師在教學(xué)過程中，要通過多種方法創(chuàng)設(shè)合理的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠逐漸融入文章的意境中，并跟著作者提供的線索進(jìn)行思考與探索，這樣能有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

閱讀對(duì)學(xué)生的一生都有十分重要的影響，能夠豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，因此教師要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這樣才能提高閱讀質(zhì)量與效率。在學(xué)生良好的閱讀方法下，學(xué)生能夠有效挖掘文章的內(nèi)涵，并提高對(duì)文章的理解，從而更好地感受文章的內(nèi)涵與思想。這就要求教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要要求學(xué)生在閱讀過程中從多個(gè)角度出發(fā)去認(rèn)識(shí)問題與理解問題，并在閱讀過程中融入自己的情感，這樣才能提高對(duì)文章的感悟。同時(shí)，也要讓學(xué)生在閱讀前對(duì)作者的生平事跡以及歷史背景進(jìn)行了解，這樣才能更好地掌握文章的中心思想。 閱讀為的是心靈的完善和內(nèi)心的豐富，閱讀不能止步于固態(tài)的積累，必須走向“越讀”，即超越，跨越自我的閱讀。教材中的很多課文，有時(shí)并不在一個(gè)單元，但卻有著某種內(nèi)在聯(lián)系，可以根據(jù)教學(xué)的相關(guān)需要，進(jìn)行閱讀素材的內(nèi)容整合，在互為選用的基礎(chǔ)上促進(jìn)互文閱讀的開展實(shí)施策略。

四、加強(qiáng)積累

積累是提升閱讀的重要手段，“好記性不如爛筆頭 ”這句話學(xué)生再熟悉不過了，學(xué)生在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句等進(jìn)行摘錄，并且將摘錄好的語句等進(jìn)行經(jīng)常性翻閱。學(xué)生通過積累能夠深化對(duì)文章的理解，不斷豐富自身的文獻(xiàn)素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生在閱讀過程中一些優(yōu)美或者寓意深刻語句的摘錄，有助于提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生積累到一定層次后，不敢說出口成章，但順利地完成寫作還是能做到的。因此教師要要求學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

五、增強(qiáng)學(xué)生的語感

在語文學(xué)習(xí)過程中，就要學(xué)會(huì)交流、懂得交流，也只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高語言能力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，也才能將知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用。因此教師在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的閱讀能力，就要從語言入手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，讓學(xué)生通過語言的講述提升閱讀能力。因此教師要合理控制課堂時(shí)間，適當(dāng)增加閱讀時(shí)間，并讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀。在剛開始時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這時(shí)教師以領(lǐng)讀的方式進(jìn)行，但教師也不能一味地領(lǐng)讀，讓學(xué)生逐漸自己去朗讀，在朗讀過程中要對(duì)學(xué)生的發(fā)音等進(jìn)行糾正，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感與閱讀能力。同時(shí)在朗讀過程中要保證學(xué)生的專心，只有專心才能了解文章的內(nèi)涵，也才能更好地理解作者的初衷。

六、教學(xué)案例

教師在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》教學(xué)前，要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是通讀全文，并對(duì)魯迅先生的生平事跡等進(jìn)行了解，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這節(jié)課。在上課過程中，教師首先要問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)魯迅先生？學(xué)生們會(huì)異口同聲地回答“認(rèn)識(shí)”。這時(shí)教師讓學(xué)生說一下自己對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們這時(shí)就會(huì)進(jìn)行討論與交流。等學(xué)生們交流完之后，教師為更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，情境為：讓學(xué)生找到魯迅先生到底是一個(gè)什么樣的人;魯迅先生如果站在我們面前，大家會(huì)對(duì)他說些什么。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并讓學(xué)生大聲朗讀。教師在語文教學(xué)過程中，只有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟，保證學(xué)生的全面發(fā)展。因此語文教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，制定良好的閱讀能力培養(yǎng)策略，這就要求教師要通過要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)合理的情境、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法、加強(qiáng)積累與增強(qiáng)學(xué)生的語感等多種策略提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：曹源崇，女，1966年生，甘肅省民樂縣，大專，中學(xué)一級(jí)教師。