馬有平 張茜

【摘要】新課標給小學語文教學提出了新的標準，此種背景下在小學語文教學過程中，需要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，尤其是針對小學高年級學生而言，讓其通過閱讀感受學習魅力和價值，提高對語言文字的理解與運用能力。只有樹立良好的閱讀意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能引導學生自主地參與到閱讀活動中，提高閱讀效率和質(zhì)量，促進學生綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學;高年級;語文;閱讀習慣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀作為小學語文教學的一項教學核心，是學生學好語文知識的關(guān)鍵，能夠直接培養(yǎng)學生的文字閱讀能力和理解能力。因此，在小學語文教學過程中，教師應該給予閱讀教學高度注重，并結(jié)合學生當前學習水平，采取多種教學方式，提高學生閱讀能力。教師需要充分發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生閱讀，調(diào)動學生學習積極性，提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

一、小學語文閱讀的意義

作為小學語文教學的主要內(nèi)容，閱讀能力可以有效地提高學生對語言知識的掌握和應用能力，通過閱讀，便于學生掌握文字的深層含義與運用手法，提升學生知識儲備量。通過培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和習慣，不但可以給學生今后語文知識學習打下良好的基礎(chǔ)，同時還能夠引導學生語言表達能力的提高。所納入教材和課內(nèi)外練習的閱讀文章，都是具有積極正能量的經(jīng)典文章，因此通過開展閱讀教學，還可以引導學生樹立良好的人生觀和價值觀，極大限度激發(fā)人的潛能，還有助于提升學生讀寫能力，端正學習態(tài)度，獲取理想的學習效果。在小學語文教學過程中，尤其是高年級而言，寫作能力培養(yǎng)作為一個長期的工作，需要學生積累大量基礎(chǔ)知識。通過小學語文閱讀教學，能夠讓學生認識更多的詞匯和語句，提高學生文化涵養(yǎng)，通過積累各種素材，激發(fā)學生寫作思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維意識，給學生今后寫作學習打下基礎(chǔ)。

二、小學高年級語文閱讀習慣的養(yǎng)成對策

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說得好，興趣是最好的教師，只有學生對閱讀有著較強的意識和興趣，才能結(jié)合自身情況進行文章閱讀，并讓學生尋找迎合自身需求的材料，讓學生自主閱讀，積累更多的知識。我們可以通過采用多元化的教學方式，培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣，具體可以從三個方面入手。首先，通過融合故事教學方式，引導學生閱讀。對于小學階段的學生而言，語文基礎(chǔ)知識掌握不充足，同時沒有形成完善的知識格局，對一些比較難懂的知識認識不充分，嚴重打消了學生學習積極性。在這種情況下，教師可以安排一些比較淺顯的故事進行引導，這樣不但能夠調(diào)動學生興趣，同時還能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，科學設(shè)定教學情境。學生一般利用感性思維思考問題，缺少成年人理性意識。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以通過設(shè)定教學情境，引導學生參與其中?；蛘呃媒虒W課件，采集一些和教學內(nèi)容相關(guān)的視頻等，吸引學生注意力，提升學生學習意識，獲取理想的閱讀效果。

（二）營造寬松的閱讀環(huán)境

為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，需要在小學語文閱讀教學過程中，給學生營造良好的閱讀環(huán)境，從而提高學生閱讀積極性。教師通過收集或者安排學生自己整合一些和教學內(nèi)容相關(guān)的刊物，讓學生自行閱讀，從而提升學生閱讀量，擴充學生知識視野。良好的閱讀環(huán)境能夠引導學生自主學習，通過采取多種教學方式，培養(yǎng)學生閱讀意識。例如，在進行《小苗與大樹的對話》一文教學過程中，教師可以通過安排學生角色扮演的方式，讓學生進行閱讀，通過閱讀，感受文章含義和思想。

（三）引導學生掌握閱讀方法

在進行小學語文閱讀教學過程中，要想培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，自主進行文章閱讀，教師需要結(jié)合實際情況，采取對應的教學方式。首先，教師需要引導學生怎樣才能辨別一本閱讀材料的好壞，讓學生在閱讀之前選擇一些適合自己的刊物，例如一些存在價值性或者教育意義的書籍，通過這些書籍的閱讀，能夠給學生今后發(fā)展提供方向。教師也可以根據(jù)書籍情況和內(nèi)容，給學生制定個性化的閱讀書單。在閱讀過程中，不可沒有記錄，因此，教師需要在閱讀過程中承擔引導者的作用，并監(jiān)督學生在閱讀過程中，記錄一些比較優(yōu)美或者富有哲理性的語句。教師應該明確自身教學職責，引導學生采用合理的閱讀方式和技能進行語文閱讀。只有學生掌握規(guī)范的閱讀技巧，才能促進學生閱讀水平的大提升，從而培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力，引導學生綜合發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生自主閱讀意識

教和學是整個教學活動的核心內(nèi)容。在開展教學活動時，不可忘記學生主體地位，需要主導課堂，教師在其中扮演著引導者的角色，因此，學生需要具備良好的閱讀意識。小學語文作為學習生涯中的基礎(chǔ)，教師應該將閱讀技巧傳授給學生以后，需要讓學生自主選擇一些比較感興趣的文章。教師不但需要引導學生選擇一些適合的書籍，同時還要綜合思考學生閱讀習慣和興趣，讓學生在閱讀過程中形成獨有的閱讀習慣和方式。提升學生閱讀能力作為小學語文教學的重要內(nèi)容，語文能力高低通常可以根據(jù)閱讀能力進行評斷。因此，在小學語文教學過程中，教師應該注重學生閱讀能力的綜合發(fā)展，并提升學生閱讀意識，給學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動學生閱讀興趣，引導學生掌握良好的閱讀方式，提高學生閱讀水平。

（五）注重閱讀內(nèi)容橫向延伸

對小學高年級的學生而言，要想實現(xiàn)對其閱讀能力的培養(yǎng)，教師需要根據(jù)學生實際情況，選擇一些課外讀物，并讓學生進行針對性閱讀。在閱讀中，教師需要掌握學生閱讀特點和情況，向?qū)W生推薦一些對應的閱讀材料，在閱讀中，可以讓學生選擇一些優(yōu)美的語句或者段落進行記錄，并在今后寫作中進行應用。此外，針對部分學生比較喜愛的閱讀材料，教師可以通過應用多媒體技術(shù)等，將閱讀內(nèi)容進行補充，從而培養(yǎng)學生學習思維能力。例如，在進行《絲綢之路》一文教學過程中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，適當?shù)匮由煲恍┫嚓P(guān)知識點。例如，絲綢之路發(fā)展和歷史意義，通過閱讀內(nèi)容橫向衍生，在擴充學生閱讀視野的同時，在教師的專業(yè)引導下，提高學生寫作能力，提升學生文化底蘊，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)，給學生今后語文知識學習和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，學生是一個國家今后發(fā)展的接班人，更是國家發(fā)展的希望所在。在進行小學語文閱讀教學過程中，教師需要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和提升。小學階段作為學生各個方面能力養(yǎng)成的重要時期，在此過程中，教師需要注重對學生的科學引導。在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和意識過程中，需要從學生實際情況入手，結(jié)合教學內(nèi)容，適當?shù)叵蛘n外知識擴充，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，讓其形成統(tǒng)一的閱讀習慣，并在學習過程中，朝著閱讀領(lǐng)域發(fā)展，利用閱讀提升學生綜合素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，給學生綜合發(fā)展提供條件。

參考文獻

[1]任輝.美國小學常用的閱讀教學方法評介[J].外國中小學教育，2007（6）.

[2]伍岳，王顯槐，陳曉玲.近20年來語文閱讀教學研究的特點與發(fā)展趨向[J]. 江西師范大學學報，2005（6）.

附 ? 注

此文系天水市教育科學“十三五”規(guī)劃課題（課題名稱：小學高年級語文閱讀習慣的養(yǎng)成研究。課題批號：TS[2017]GHC3）研究成果。

作者簡介：馬有平，1971年生，甘肅天水人，大學本科，一級教師，研究方向為小學語文;張茜，女，1986年生，甘肅省天水市武山縣，本科，二級教師，研究方向為小學語文教育。