張永紅

【摘要】部編本小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，其中色彩明麗、童趣盎然的插圖是語(yǔ)文教材中最直觀形象的教學(xué)資源。在語(yǔ)文課堂中，有效地利用插圖往往讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。

【關(guān)鍵詞】部編本;課文插圖;教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。部編本與人教版教材相比，插圖數(shù)量多、畫質(zhì)美，故事性和趣味性更強(qiáng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。尤其是低年級(jí)學(xué)生，以具體形象思維為主，教材中色彩明麗、生動(dòng)有趣的插圖，更能引起他們的興趣。

盡管在部編本教材中出現(xiàn)的每一幅插圖，都是極為重要的教學(xué)資源。但由于現(xiàn)在多媒體的普及，教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了插圖的作用。教師對(duì)插圖的使用效率過(guò)低、使用不當(dāng)?shù)那闆r屢見(jiàn)不鮮，甚至有些教師對(duì)教材中的插圖視而不見(jiàn)。

其實(shí)在語(yǔ)文課堂中，有效地利用插圖往往讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。無(wú)論課堂的哪個(gè)環(huán)節(jié)，都可以運(yùn)用插圖來(lái)優(yōu)化教學(xué)，在不同的環(huán)節(jié)同一幅插圖發(fā)揮著不同的作用，即使在同一個(gè)環(huán)節(jié)中，不同的教師使用同一幅插圖的方法和效果也不盡相同。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用插圖 ? ? ? ? ? ? ? ??

正所謂：興趣是最好的老師。當(dāng)插圖所描繪的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)疑問(wèn)之時(shí)，再引入新的課文的學(xué)習(xí)，往往讓課堂更加靈動(dòng)。

部編本教材第二冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》是一首兒童詩(shī)。從課題直接導(dǎo)入，課堂顯得乏味，用教材中的插圖去導(dǎo)入?yún)s能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的興趣。文中的第一幅插圖描繪了：淡淡的月色下，兩個(gè)小女孩正快樂(lè)地沉浸在“踩影子”的游戲之中。這樣玩耍的情景恰是一年級(jí)孩子最喜歡的，學(xué)生一看，就來(lái)了興趣?！澳阍谑裁磿r(shí)候，和誰(shuí)玩過(guò)這個(gè)游戲呢？”教師引發(fā)學(xué)生回憶自己的生活，在無(wú)盡的喜悅中，自然而然地走進(jìn)了這首詩(shī)所描寫的兒童世界中。

其實(shí)用課文中的插圖引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，產(chǎn)生對(duì)故事的好奇之時(shí)，導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，也是很有效的方法。如《我要的是葫蘆》一課，教師在板書(shū)課題后，就引導(dǎo)學(xué)生觀賞文中第二幅插圖：“這是怎么了？我要的是葫蘆，可是為什么葫蘆都掉了呢？”這一沖突大大激起了學(xué)生讀文探究的興趣，由此學(xué)生興致勃勃地走進(jìn)文本，閱讀故事。

二、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中運(yùn)用插圖 ? ? ? ? ? ??

（一）利用插圖，理解課文

課文中的插圖，或再現(xiàn)故事的情境，或詮釋課文的重點(diǎn)，或展現(xiàn)故事的發(fā)展過(guò)程……翻看部編本教材第二冊(cè)，共有課文21篇，而文中插圖卻有近70 幅。幾乎每篇課文的學(xué)習(xí)都可以結(jié)合插圖：可以從色彩豐富的插圖中走進(jìn)課文所描繪的情景;可以從活潑生動(dòng)的插圖中觀察人物所處的環(huán)境與心情;也可以從連續(xù)的多幅插圖中，了解故事的來(lái)龍去脈、情節(jié)起伏。

《狐假虎威》是一篇經(jīng)典的寓言故事。故事描寫得生動(dòng)形象，尤其是老虎跟著狐貍?cè)ド值膱?chǎng)景。其中“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“搖頭擺尾”等好幾個(gè)成語(yǔ)運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，可對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)并不容易，當(dāng)時(shí)的景象就很難讓學(xué)生在腦海里上演活靈活現(xiàn)的畫面。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，圖中狐貍、老虎的神態(tài)、動(dòng)作栩栩如生，一目了然?？赐瓴鍒D后，不妨讓學(xué)生分別扮演狐貍和老虎，將當(dāng)時(shí)的景象演一演：“神氣活現(xiàn)”的狐貍“搖頭擺尾”，“半信半疑”的老虎“東張西望”，慌慌張張的動(dòng)物們“撒腿就跑”……學(xué)生不僅在故事情境中直觀地理解了這些成語(yǔ)，更是在趣味橫生的表演中，再現(xiàn)了狐貍的狡猾和老虎的愚蠢。

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，全文篇幅很長(zhǎng)，共有18個(gè)自然段，配有五幅插圖。這是學(xué)生第一次接觸篇幅這么長(zhǎng)的課文，教師在教學(xué)中可以借助課文插圖，將圖文一一對(duì)應(yīng)，把文本故事像連環(huán)畫一樣學(xué)習(xí)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又輕松地讓學(xué)生讀通了課文，讀懂了故事的來(lái)龍去脈。

（二）運(yùn)用插圖，感情朗讀

低年級(jí)的課文以生動(dòng)有趣的故事和朗朗上口的詩(shī)歌居多，教師利用直觀形象的插圖，就能讓孩子在具體的情境中學(xué)會(huì)朗讀、喜歡朗讀。

部編本第二冊(cè)《要下雨了》是一篇充滿童趣的故事。文中配有三幅插圖，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師先指名學(xué)生試讀第一部分再帶上動(dòng)作范讀，而后讓學(xué)生觀察插圖，問(wèn)：老師和同學(xué)誰(shuí)更像圖中的那只小白兔？學(xué)生發(fā)現(xiàn)在插圖中觀察了小白兔的表情和動(dòng)作，讀起來(lái)更有趣，更像那只小白兔。于是就會(huì)主動(dòng)地圖文對(duì)照著朗讀，當(dāng)學(xué)生觀察到圖中的小白兔表情的變化——對(duì)要下雨了從充滿疑問(wèn)，到半信半疑，再到完全相信、十分著急，就能把握小白兔當(dāng)時(shí)語(yǔ)氣的變化，從而繪聲繪色地朗讀了。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生戴上頭飾，看著插圖，將故事表演朗讀。這樣將插圖與朗讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言與游戲結(jié)合起來(lái)，朗讀課文就更加入情入境、生動(dòng)有趣了。

（三）運(yùn)用插圖，盡情表達(dá)

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，但語(yǔ)言能力有限，表達(dá)往往會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單或雜亂無(wú)序，因此在語(yǔ)文課上，教師需要利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中說(shuō)話，在賞畫中表達(dá)?？梢哉f(shuō)，童趣盎然的插圖，是培養(yǎng)一、二年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)的最佳教材資源。

如部編教材一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》一課中，插圖描繪了夏日的池塘，色彩明麗、趣味十足。學(xué)生看圖讀文后，發(fā)現(xiàn)課文第一自然段描寫荷葉時(shí)，連用了兩個(gè)疊詞，用“荷葉圓圓的、綠綠的”這樣的句式來(lái)表達(dá)。教師就結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生觀察池塘里的其他事物，也來(lái)用上這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。有的 ? 學(xué)生說(shuō)：“荷花粉粉的，香香的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“水珠圓圓的，亮亮的。”還有的學(xué)生說(shuō)到了蓮蓬、浮萍、池水、青蛙……這既是對(duì)文中句式的模仿，對(duì)疊詞的拓展應(yīng)用，同時(shí)又延展了故事的畫面情境。瞧，對(duì)于一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)完整、準(zhǔn)確地說(shuō)一句話，課文中的插圖往往功不可沒(méi)。

三、在學(xué)完課文后運(yùn)用插圖 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

不僅在課堂中，在課堂的尾聲，甚至課后的作業(yè)中，都可以運(yùn)用文中的插圖，讓插圖充分發(fā)揮作用，幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)、創(chuàng)意表達(dá)。

（一）運(yùn)用插圖，提升認(rèn)識(shí)

《小毛蟲(chóng)》是一篇充滿了人文氣息的科學(xué)童話。課文配有三幅色彩艷麗的插圖，形象地呈現(xiàn)了小毛蟲(chóng)破繭成蝶的變化過(guò)程。在課文讀完之后，教師提議：“文中有三幅圖，你想對(duì)圖中的誰(shuí)，說(shuō)幾句悄悄話呢？請(qǐng)把它悄悄地寫在那幅圖的旁邊?！睂W(xué)生聯(lián)系課文，結(jié)合插圖，表達(dá)著悄悄話，其實(shí)在表達(dá)自己的內(nèi)心。有的在安慰笨拙的“小毛蟲(chóng)”，有的在鼓勵(lì)與世隔絕的“繭”，更多的學(xué)生在贊美盡心竭力、耐心等待后，飄然舞動(dòng)的“蝴蝶”。巧妙地運(yùn)用插圖，不僅讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)一步深入地理解，升華了認(rèn)識(shí)，也再一次激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）運(yùn)用插圖，創(chuàng)意作業(yè)

插圖不僅能在課堂上有效地幫助學(xué)生理解課文、盡情表達(dá)，也可以在課后作業(yè)中，發(fā)揮它的“余熱”。比如《小猴子下山》可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，講一講小猴子第二次下山的故事。學(xué)生在講新故事的時(shí)候，就可以看著插圖，講講它這一次下山看到又大又多的玉米，滿樹(shù)的桃子，滿地的西瓜，以及蹦跳的小兔子后，分別是怎么想怎么做的。感興趣的還可以看著課文中的插圖與家長(zhǎng)一起表演“小猴子第二次下山”的故事，甚至可以照著插圖編寫“小猴子第二次下山”的繪本書(shū)呢！這樣的作業(yè)，富有創(chuàng)意，給了學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生樂(lè)此不疲。但無(wú)論哪一種方式，插圖是不可或缺的。

可見(jiàn)，課文插圖作為部編本教材的寶貴資源，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用不可小視。只要教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖，巧妙地發(fā)揮插圖的作用，就能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而大大優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的效率。