黃瑩

【摘要】高中語文是教學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科，在教學(xué)過程中，高中古詩教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，高中古詩學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的歷史背景知識，并且陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，將歷史背景與作者的人文情懷相結(jié)合來進行古詩的學(xué)習(xí)，對于教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。在古詩教學(xué)中，也在逐步推廣文本細(xì)讀理論，以提高學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，用全新的思維模式去學(xué)習(xí)、掌握古詩中的啟示，用于豐富生活實踐，提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中;古詩教學(xué);文本細(xì)讀理論

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

中華文化有著源遠(yuǎn)流長的歷史背景，博大精深，古詩詞是中華文化的重要組成部分，高中古詩教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生了解并掌握一定的歷史文化知識，提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在古詩詞教學(xué)中去理解和欣賞作者的人文情懷。因此，高中古詩教學(xué)對于語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。但是，高中古詩教學(xué)中存在一個明顯的問題就是很多教師、學(xué)生對于古詩的理解不夠細(xì)致與深入，這使得教學(xué)質(zhì)量受到其影響。因此，文本細(xì)讀理論在其中的應(yīng)用具有重要的意義。

一、文本細(xì)讀理論對高中古詩教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）教學(xué)上達(dá)到了精準(zhǔn)剖析與全局縱覽的統(tǒng)一

很多學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)上，只停留在粗略的了解階段，并沒有進行深刻的剖析，缺乏將古詩意境與歷史背景、人文情懷相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。因此，在古詩教學(xué)上，很多教師在教學(xué)活動中，會結(jié)合詩詞意境進行描述、拓展與聯(lián)想，賦予詩詞新的注解，使學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中，能夠有一個審美享受，在掌握古詩意境的基礎(chǔ)上，陶冶自身的情操。在教學(xué)過程中，教師對古詩進行一字、一詞、字詞句的講解，使得學(xué)生了解其中的韻味。文本細(xì)讀理論旨在使學(xué)生在進行古詩大意的理解上，仔細(xì)推敲和斟酌其中的藝術(shù)、人文情懷，使學(xué)生能夠?qū)⒐旁姷膭?chuàng)作背景與當(dāng)時的歷史情況相結(jié)合，準(zhǔn)確理解作者的感受，實現(xiàn)精準(zhǔn)剖析與全局縱覽的統(tǒng)一。

（二）教師教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)能力與個人素質(zhì)的統(tǒng)一

文本細(xì)讀理論在高中古詩教學(xué)中的應(yīng)用，對教師與學(xué)生都有要求，教師更應(yīng)該注重文本細(xì)讀理論的應(yīng)用，教師的文本細(xì)讀水平影響著其教學(xué)質(zhì)量的效果，如果其個人素質(zhì)低下，會直接導(dǎo)致對古詩文本細(xì)讀的理解偏差，造成教師教學(xué)知識傳播的失誤，用錯誤的理論進行課堂教學(xué)傳輸，影響了學(xué)生文本細(xì)讀的理解。因此，教師在古詩教學(xué)中，要保證自身的文本細(xì)讀水平，避免出現(xiàn)解讀偏差，這就對語文教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求。教師應(yīng)該具有豐富的知識，能夠在日常的教學(xué)中多讀、多悟，用自己的文本細(xì)讀理論去指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，提高教學(xué)水平。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了情趣、能力的統(tǒng)一

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等受到其影響，而文本細(xì)讀理論在高中古詩教學(xué)中的應(yīng)用能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的想象力，在感受古代詩詞之美的同時掌握其中所蘊含的人文情懷，比如愛國主義精神等，實現(xiàn)學(xué)生價值觀的轉(zhuǎn)變。在文本細(xì)讀理論中，學(xué)生主要是通過自己的理解與感悟去進行古詩詞的深層剖析。因此，這與學(xué)生自身的能力、經(jīng)驗等緊密相關(guān)，就需要學(xué)生在提倡的學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗，掌握更多的文本細(xì)讀深層剖析方法，提高自身的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)自身興趣、能力與知識積累的有效統(tǒng)一。

二、高中古詩教學(xué)中文本細(xì)讀理論的運用

文本細(xì)讀在高中古詩教學(xué)中的運用主要是在古詩的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與意境上。

（一）細(xì)讀結(jié)構(gòu)

中國古詩結(jié)構(gòu)主要包括了節(jié)奏與句式，這二者是古詩結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分。因此，在高中古詩教學(xué)中，要注重對古詩節(jié)奏與句式的分析。

在古詩結(jié)構(gòu)的把控上，要注意節(jié)奏、韻律與句式。首先，古詩中字詞的不同交替與停頓會使得詩詞的意義大相徑庭，因此，在高中古詩教學(xué)中，要注意節(jié)奏的把控，對古詩斷句、停頓等要仔細(xì)推敲，避免由于停頓的錯誤所造成的細(xì)讀理解偏差。教師在進行高中古詩教學(xué)中，要傳授學(xué)生基本的平仄規(guī)律，使學(xué)生能夠具有專業(yè)的節(jié)奏分析能力。其次，在韻律的把握上，教師在高中古詩教學(xué)中，應(yīng)該仔細(xì)進行字詞的推敲，分析其中的押韻規(guī)律，主要在文本閱讀過程中把握整體詩詞的語音與節(jié)奏，教師還可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講授一些古詩的音韻常識等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握其平仄、韻律變化的審美享受。最后，教師在古詩教學(xué)中，還應(yīng)該與學(xué)生積極探討詩詞中的句式，分析句式長短等，掌握句式的多變性與詩人情感表達(dá)的關(guān)系，并就此得出別樣的閱讀感受。

（二）細(xì)讀內(nèi)容

在高中古詩教學(xué)中，文本細(xì)讀理論的運用在內(nèi)容的分析上，主要是分析古詩中的意象、典故。首先，古詩中的意象是詩人意與物的統(tǒng)一，是詩人情感表達(dá)的宣泄，是詩人主觀感受的表達(dá)。詩人借助于古詩中的意象表達(dá)來描述自己當(dāng)下的情感，教師與學(xué)生在古詩的文本細(xì)讀中，能夠發(fā)現(xiàn)古詩中所蘊含的意象，去分析詩人當(dāng)時的情感，比如“月”有思鄉(xiāng)、思念親人之意，“長亭”有分別之意等，教師與學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷積累意象，理解古詩的深層意境。其次，詩人在古詩中，典故常用于隱喻現(xiàn)在與當(dāng)下，雖然存在時間差，但存在的歷史背景、人文情懷等大多具有相似性，教師與學(xué)生在文本細(xì)讀古詩時，應(yīng)該積極掌握其中的歷史情境，了解詩人所要表達(dá)的那種歷史厚重感，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與古詩鑒賞、分析能力。

（三）細(xì)品意境

高中古詩教學(xué)中文本細(xì)讀理論的運用，需要教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中境象結(jié)合、虛實相生。首先，古詩意向是意境的基礎(chǔ)，意象在不同的意境中會產(chǎn)生截然不同的表達(dá)效果，比如在“春來遍是桃花水”中的“桃花”是為了展示人們悠然自得的生活狀態(tài)，而“人面桃花相映紅”中的“桃花”則是作為線索來聯(lián)系作者的遭遇。因此，古詩鑒賞中，教師與學(xué)生要深刻分析古詩中所蘊含的意象與意境。中國古詩有一個明顯的特點就是詩人常常用客觀事物去描述和表達(dá)自己的情感，實現(xiàn)在虛實結(jié)合下的自我情感宣泄，使得詩詞常存在意猶未盡之意。在高中古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去探索詩詞中的敏感點，實現(xiàn)虛實的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

三、結(jié)語

古詩在中華文化中具有舉足輕重的地位，高中古詩教學(xué)更是語文教學(xué)的重點與難點。因此，在古詩教學(xué)中，應(yīng)該重視文本細(xì)讀理論的應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生在文本細(xì)讀過程中，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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