包欽

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程，學(xué)好小學(xué)語文既能夠獲得豐富的語言和文字知識，又可以為學(xué)習(xí)其他課程打下堅實(shí)基礎(chǔ)。而德育有助于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀。因此，將語文課程滲透到德育中，會使小學(xué)德育取得事半功倍之效果。立足小學(xué)教學(xué)實(shí)際，從四個方面探討小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的具體途徑，希望為后人研究德育工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育滲透;途徑

小學(xué)語文因其特有的文字、畫面可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行感情抒發(fā)，即有助于豐富小學(xué)生文化知識，又有利于培養(yǎng)小學(xué)生想象力和聯(lián)想力，而德育在培養(yǎng)學(xué)生良好性格方面具有關(guān)鍵作用，因此，將語文教學(xué)滲透到德育工作中，一方面，語文教育變得不再空洞、僵化，另一方面，語文課程的逐漸深入和教師的言傳身教，都會使得德育工作具有清晰內(nèi)涵和多種樣式，使得小學(xué)德育能夠有效地開展起來。

一、在課堂教學(xué)方案中滲透德育內(nèi)容

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教育最主要的形式，因此，課堂教學(xué)是語文德育滲透的重要途徑。教師在撰寫教學(xué)方案的過程中，應(yīng)注意將教材所要達(dá)成的目的和德育聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考和樹立正確的價值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)。

例如，在人教版小學(xué)二年級語文下冊《找春天》一課中，教師不允許學(xué)生看課本，先讓學(xué)生思考春天的樣子，然后讓學(xué)生分析如何尋找春天。學(xué)生有的說去山上找，有的說去小溪里找，有的說去田野里找，而當(dāng)學(xué)生爭先恐后地表達(dá)尋找春天的辦法時，教師拋出問題，思考在尋找春天的過程中，有哪些是不好的行為。當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確回答的時候，教師告訴他們?nèi)ヌ镆暗臅r候要注意的事項(xiàng)，比如說不能踩踏農(nóng)民伯伯的莊稼，去河邊一定不能下水等。這種課堂教學(xué)，既完成課堂知識的傳授，又有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，形成良好的道德品質(zhì)。

二、運(yùn)用作文寫作的手段開展德育

語文教學(xué)離不開作文教學(xué)，寫作文既是對所學(xué)知識的鞏固，又是實(shí)際應(yīng)用，合理利用寫作文滲透良好道德品質(zhì)，是開展德育的又一個重要途徑。

例如，教師可以讓學(xué)生多練習(xí)一些諸如《我心中的英雄》《學(xué)做好人好事》《我愛我的家人》等題材的作文。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出寫作困難時，要鼓勵他們?nèi)ド钪袑ふ掖鸢福嘧⒁庥^察身邊的人和事，在生活中尋找真善美，鼓勵同學(xué)之間相互幫助，分享體會。此外，教師可以從學(xué)生的作文中選出幾篇代表作在課堂上分享，引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的行為是否正確，是否值得學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出作者怎樣的道德品質(zhì)等，通過這種方式把德育滲透到學(xué)生的思想和行為中[3]。

三、在課外閱讀中豐富德育

語文小學(xué)中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n堂上閱讀時間有限，所以課后閱讀顯得尤為重要。教師在布置課后閱讀作業(yè)時，對于閱讀的題材要精心挑選，選取能夠較為容易培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、形成良好道德品質(zhì)的文章，并要求學(xué)生在閱讀完成后思考文章中自己應(yīng)該學(xué)習(xí)和摒棄的行為，并能夠做到舉一反三。

例如，教師讓學(xué)生課后閱讀《勇氣》，要求學(xué)生分析主人翁亨利遇到羊群被狼攻擊的情形，是如何處理的，體現(xiàn)了亨利哪些品質(zhì)，學(xué)生自己應(yīng)該學(xué)習(xí)他哪些精神等。這樣可以使學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，同時，領(lǐng)悟到正確的價值觀和良好性格。再如，三年級教師可以指定學(xué)生閱讀《我的公交司機(jī)媽媽》，通過閱讀故事中主人翁在公交司機(jī)崗位上的表現(xiàn)，來討論她的性格;此外，要求學(xué)生分析主人翁在遇到殘疾人乘車時，為殘疾人臨時“搭橋”的做法，引導(dǎo)學(xué)生思考這一做法體現(xiàn)了司機(jī)怎樣的品質(zhì)，讓學(xué)生自己來尋找身邊善良的人和讓人感動的事。

四、教師立足實(shí)際，言傳身教

教師要想把德育真正做好，就必須做到立足實(shí)際，言傳身教，用教師自己的實(shí)際行為，人格魅力來感染學(xué)生，教育學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的性格和善良的品質(zhì)。

例如，三年級一班的王教師發(fā)現(xiàn)A學(xué)生最近總是遲到，課堂上不愛發(fā)言，不愿與同學(xué)交流后，王教師沒有立刻指責(zé)和批評該名學(xué)生，而是在課后詢問A的同學(xué)以及一些家長。當(dāng)王教師得知是因?yàn)锳父親重病并且湊不夠住院費(fèi)的事實(shí)后，王教師主動去看望學(xué)生家長，在A不知道的情況下拿出自己的積蓄幫助該學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)其他同學(xué)得知王教師出資幫助自己的同學(xué)后，學(xué)生便紛紛主動拿出自己的零花錢幫助A同學(xué)度過難關(guān)。正是王教師助人為樂的品質(zhì)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的善良，學(xué)生能夠認(rèn)識到助人為樂的重要性，感受到幫助別人的快樂，這非常有利于學(xué)生養(yǎng)成主動關(guān)心、樂于助人的可貴品質(zhì)。同時，王教師用自己的行為保護(hù)了A同學(xué)的自尊心，也有利于他身心健康成長，側(cè)面教育學(xué)生遇到事情要勇于面對，樹立信心。

總之，在小學(xué)語文中加強(qiáng)德育滲透是小學(xué)教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，在語文教學(xué)中開展德育，既可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，又有助于幫助學(xué)生逐步樹立正確積極的人生觀價值觀，形成良好的道德品質(zhì)。因此，教師應(yīng)使用多種途徑來推動語文教育與德育滲透的有效結(jié)合，為小學(xué)生提高綜合素質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊聰麗.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）：86-87.

[2]李書雅.淺析如何在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育[J].散文百家（新語文活頁），2017（11）.

[3]林流瀾.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的幾點(diǎn)思考[J]. 考試周刊，2017（13）：72.

[4]劉海英.關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考[J].考試周刊，2017（70）：52.