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        小學(xué)語文教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略

        2019-09-18 00:00:00龐樹娟
        新課程·上旬 2019年7期
        關(guān)鍵詞:有效方法情境教學(xué)小學(xué)語文

        龐樹娟

        摘 要:情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法,它主要是指教師在教學(xué)的過程中,加入一些帶有情緒的、生動(dòng)形象為主體的場景,從而豐富學(xué)生的體驗(yàn),幫助學(xué)生理解教材,讓他們的心理機(jī)能可以得到發(fā)展。情境教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以讓學(xué)生更好地理解教材,從而提高學(xué)習(xí)的效率,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;情境教學(xué);有效方法

        在情境教學(xué)活動(dòng)中,教師可以多帶著學(xué)生去大自然進(jìn)行觀察,或者進(jìn)行頭飾表演等多樣化的形式,構(gòu)建出更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng),從而獲得良好的教學(xué)效果。

        一、應(yīng)用情境教學(xué)的意義

        情境教學(xué)可以在很大程度上給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在情境中進(jìn)行。情境教學(xué)可以在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在相對真實(shí)的環(huán)境下獲得相應(yīng)的感受。通過使用這種方法,學(xué)生可以獲得身臨其境的體驗(yàn),從而獲得更加深刻的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課的時(shí)候,教師就可以在多媒體上給學(xué)生播放一些關(guān)于錢塘江大潮的情境,讓學(xué)生可以聽見相關(guān)的聲音,看到真實(shí)的場景。這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣,也可以讓學(xué)生更好地感受到錢塘江大潮的壯觀,從而領(lǐng)悟到文中描寫錢塘江大潮的語言真諦。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們才可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),積極地參與社會(huì)活動(dòng)。教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn),使用更加有效的手段,還要帶動(dòng)學(xué)生的想象力,使課文的內(nèi)容可以和學(xué)生的想象力結(jié)合在一起,從而拓寬學(xué)生的想象力空間,讓他們更好地理解文章的內(nèi)容,感受語言的偉大。

        二、有效開展情境教學(xué)的具體方法

        (一)使用畫畫或者實(shí)物展示的方法

        漢字的起源就是一些圖畫狀的象形文字。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)大都還是形象思維,所以只有讓他們自己去創(chuàng)造,接觸一些直觀的又很熟悉的形象,才可以讓他們更好地去認(rèn)識字,起到很好的效果。

        例如在學(xué)習(xí)“山”這個(gè)字的時(shí)候,教師就可以利用畫畫的方式,可以讓先讓學(xué)生把山的發(fā)音讀清楚,然后再聯(lián)系具體的生活實(shí)際讓學(xué)生想一想是什么樣子的,然后再讓學(xué)生去畫一畫,最后再和“山”字比較一下,看看有什么不同。最后再讓學(xué)生寫一寫,并且要多寫一遍。這種直觀的游戲方法,會(huì)讓小學(xué)生很感興趣,不僅可以更快地學(xué)會(huì)這個(gè)字,還可以在以后的學(xué)習(xí)中使用這種方法,逐漸掌握認(rèn)識漢字的方法,提高他們的識字能力。

        (二)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際

        相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,只有把學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,才是真正的教育。教師要把課文的內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來,這也是新課程教學(xué)的一個(gè)重要的特征。生活中有很多的知識,可以讓我們學(xué)會(huì)分析,解決問題,從而讓我們明白更多的做人的道理。教師一定要把生活中一些例子加入具體的教學(xué)活動(dòng)中來,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,這樣才可以讓學(xué)生更全面、深入地了解語文知識。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以帶著學(xué)生多去課堂外面看一看,觀察一下大自然。例如在學(xué)習(xí)《小池》這一課的時(shí)候,教師就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè),讓家長在特定的時(shí)間帶孩子去觀察一下大自然中的小池。看看流動(dòng)的小溪,水面上的樹影,空中飛舞的蝴蝶,剛剛萌芽的荷花等。并在學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候,和其他同學(xué)分享一下小池的感受,從而結(jié)合具體的生活體驗(yàn)來理解這首詩,讓他們更深刻地感受到作者語言描寫的真實(shí)性,從而更好地感受詩詞的魅力。

        (三)使用多媒體等信息工具

        在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課的時(shí)候,文章就是描寫了錢塘江大潮的景色,不過小學(xué)生還沒有這么豐富的生活經(jīng)驗(yàn),沒有看到過這種罕見的景觀。那么在學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候,教師就可以先讓學(xué)生看一看錄像再閉上自己的眼睛,聽一聽潮水的聲音,想象一下潮水來的時(shí)候的景象,然后再讓學(xué)生默讀一下文中的描寫,談一談自己的感受。這樣就可以讓學(xué)生在具體的情境中感受到觀潮的震撼,使他們好像聽到了當(dāng)時(shí)的聲音,看到了具體的情形。

        (四)使用頭飾表演的方法

        頭飾表演的方法就像是一個(gè)小游戲,可以讓學(xué)生在最大程度上發(fā)揮自己的特長,根據(jù)自己的理解來進(jìn)行角色的扮演,發(fā)揮自己的才能。例如在學(xué)習(xí)《美麗的大公雞》這一課的時(shí)候,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的表演。教師可以讓幾個(gè)小學(xué)生扮演文中角色,像青蛙、蜜蜂等。表演前教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),認(rèn)為自己就是那個(gè)小動(dòng)物,這樣才可以讓學(xué)生充分體會(huì)到文中角色的性格。例如第一個(gè)出場的大公雞要很得意,啄木鳥要很謙虛等。通過這樣的表演,就可以增強(qiáng)學(xué)生的理解,從而明白美麗不是只靠外表,還要能為別人做出貢獻(xiàn)的道理。

        (五)使用語言來創(chuàng)設(shè)情境

        使用語言來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生更好地理解相應(yīng)的語言材料。在教師語言的影響下,學(xué)生可以通過這些語言進(jìn)入相應(yīng)的想象,從而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候,這里面描寫的就是一個(gè)小故事,那么教師就可以結(jié)合具體的課件來聲情并茂地復(fù)述這個(gè)故事,用美的音樂來激活文字,讓師生一起來感知司馬光的優(yōu)秀品質(zhì),從而引發(fā)幼兒想要多了解的欲望,有助于學(xué)生體會(huì)文中人物的情感。

        總而言之,在小學(xué)語文中使用情境教學(xué)的方法,順應(yīng)了小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,關(guān)注了小學(xué)生和大自然接觸的要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識身邊的世界。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該用趣味性更強(qiáng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生,為他們構(gòu)建和諧的、直觀的情境,這樣學(xué)生一旦進(jìn)入相應(yīng)的環(huán)境,就可以在最大程度上調(diào)動(dòng)他們已有的經(jīng)驗(yàn),從而學(xué)會(huì)解決問題,進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)里,成為學(xué)習(xí)的主人。

        參考文獻(xiàn):

        [1]閆照靜.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].初等教育,2017(10).

        [2]王靜.小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化分析[J].初等教育,2018(2).

        [3]于莉.小學(xué)低年級情境教學(xué)策略研究[J].初等教育,2013(7).

        [4]宋宏艷.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].初等教育,2018(6).

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