龐樹(shù)娟

摘 要：情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，它主要是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，加入一些帶有情緒的、生動(dòng)形象為主體的場(chǎng)景，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，讓他們的心理機(jī)能可以得到發(fā)展。情境教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更好地理解教材，從而提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);有效方法

在情境教學(xué)活動(dòng)中，教師可以多帶著學(xué)生去大自然進(jìn)行觀察，或者進(jìn)行頭飾表演等多樣化的形式，構(gòu)建出更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

一、應(yīng)用情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)可以在很大程度上給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在情境中進(jìn)行。情境教學(xué)可以在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境下獲得相應(yīng)的感受。通過(guò)使用這種方法，學(xué)生可以獲得身臨其境的體驗(yàn)，從而獲得更加深刻的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課的時(shí)候，教師就可以在多媒體上給學(xué)生播放一些關(guān)于錢塘江大潮的情境，讓學(xué)生可以聽(tīng)見(jiàn)相關(guān)的聲音，看到真實(shí)的場(chǎng)景。這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生更好地感受到錢塘江大潮的壯觀，從而領(lǐng)悟到文中描寫錢塘江大潮的語(yǔ)言真諦。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極地參與社會(huì)活動(dòng)。教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使用更加有效的手段，還要帶動(dòng)學(xué)生的想象力，使課文的內(nèi)容可以和學(xué)生的想象力結(jié)合在一起，從而拓寬學(xué)生的想象力空間，讓他們更好地理解文章的內(nèi)容，感受語(yǔ)言的偉大。

二、有效開(kāi)展情境教學(xué)的具體方法

（一）使用畫畫或者實(shí)物展示的方法

漢字的起源就是一些圖畫狀的象形文字。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)大都還是形象思維，所以只有讓他們自己去創(chuàng)造，接觸一些直觀的又很熟悉的形象，才可以讓他們更好地去認(rèn)識(shí)字，起到很好的效果。

例如在學(xué)習(xí)“山”這個(gè)字的時(shí)候，教師就可以利用畫畫的方式，可以讓先讓學(xué)生把山的發(fā)音讀清楚，然后再聯(lián)系具體的生活實(shí)際讓學(xué)生想一想是什么樣子的，然后再讓學(xué)生去畫一畫，最后再和“山”字比較一下，看看有什么不同。最后再讓學(xué)生寫一寫，并且要多寫一遍。這種直觀的游戲方法，會(huì)讓小學(xué)生很感興趣，不僅可以更快地學(xué)會(huì)這個(gè)字，還可以在以后的學(xué)習(xí)中使用這種方法，逐漸掌握認(rèn)識(shí)漢字的方法，提高他們的識(shí)字能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際

相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有把學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，才是真正的教育。教師要把課文的內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，這也是新課程教學(xué)的一個(gè)重要的特征。生活中有很多的知識(shí)，可以讓我們學(xué)會(huì)分析，解決問(wèn)題，從而讓我們明白更多的做人的道理。教師一定要把生活中一些例子加入具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這樣才可以讓學(xué)生更全面、深入地了解語(yǔ)文知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶著學(xué)生多去課堂外面看一看，觀察一下大自然。例如在學(xué)習(xí)《小池》這一課的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓家長(zhǎng)在特定的時(shí)間帶孩子去觀察一下大自然中的小池。看看流動(dòng)的小溪，水面上的樹(shù)影，空中飛舞的蝴蝶，剛剛萌芽的荷花等。并在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，和其他同學(xué)分享一下小池的感受，從而結(jié)合具體的生活體驗(yàn)來(lái)理解這首詩(shī)，讓他們更深刻地感受到作者語(yǔ)言描寫的真實(shí)性，從而更好地感受詩(shī)詞的魅力。

（三）使用多媒體等信息工具

在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課的時(shí)候，文章就是描寫了錢塘江大潮的景色，不過(guò)小學(xué)生還沒(méi)有這么豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有看到過(guò)這種罕見(jiàn)的景觀。那么在學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生看一看錄像再閉上自己的眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)潮水的聲音，想象一下潮水來(lái)的時(shí)候的景象，然后再讓學(xué)生默讀一下文中的描寫，談一談自己的感受。這樣就可以讓學(xué)生在具體的情境中感受到觀潮的震撼，使他們好像聽(tīng)到了當(dāng)時(shí)的聲音，看到了具體的情形。

（四）使用頭飾表演的方法

頭飾表演的方法就像是一個(gè)小游戲，可以讓學(xué)生在最大程度上發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行角色的扮演，發(fā)揮自己的才能。例如在學(xué)習(xí)《美麗的大公雞》這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的表演。教師可以讓幾個(gè)小學(xué)生扮演文中角色，像青蛙、蜜蜂等。表演前教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，認(rèn)為自己就是那個(gè)小動(dòng)物，這樣才可以讓學(xué)生充分體會(huì)到文中角色的性格。例如第一個(gè)出場(chǎng)的大公雞要很得意，啄木鳥(niǎo)要很謙虛等。通過(guò)這樣的表演，就可以增強(qiáng)學(xué)生的理解，從而明白美麗不是只靠外表，還要能為別人做出貢獻(xiàn)的道理。

（五）使用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更好地理解相應(yīng)的語(yǔ)言材料。在教師語(yǔ)言的影響下，學(xué)生可以通過(guò)這些語(yǔ)言進(jìn)入相應(yīng)的想象，從而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，這里面描寫的就是一個(gè)小故事，那么教師就可以結(jié)合具體的課件來(lái)聲情并茂地復(fù)述這個(gè)故事，用美的音樂(lè)來(lái)激活文字，讓師生一起來(lái)感知司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引發(fā)幼兒想要多了解的欲望，有助于學(xué)生體會(huì)文中人物的情感。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文中使用情境教學(xué)的方法，順應(yīng)了小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注了小學(xué)生和大自然接觸的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)身邊的世界。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該用趣味性更強(qiáng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，為他們構(gòu)建和諧的、直觀的情境，這樣學(xué)生一旦進(jìn)入相應(yīng)的環(huán)境，就可以在最大程度上調(diào)動(dòng)他們已有的經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆照靜.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].初等教育，2017（10）.

[2]王靜.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化分析[J].初等教育，2018（2）.

[3]于莉.小學(xué)低年級(jí)情境教學(xué)策略研究[J].初等教育，2013（7）.

[4]宋宏艷.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].初等教育，2018（6）.