林承青

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們對(duì)交際能力的要求越來(lái)越高，但是就實(shí)際情況來(lái)看，人們所具備的交流能力并不滿足于社會(huì)對(duì)人們的要求。因此，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生今后有一個(gè)優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)代教師要結(jié)合自己所教科目，有目的的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。其中，語(yǔ)文作為小學(xué)生的基礎(chǔ)科目之一，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以有效的幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力，基于此，本文將重點(diǎn)論述在小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其注重圖文并重點(diǎn)技巧，利用記憶，閱讀，思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能，可以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)出口語(yǔ)交際能力的潛力。思維導(dǎo)圖主要有條理清晰，邏輯合理的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其交流能力存在著許多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在表達(dá)時(shí)內(nèi)容模糊不清，無(wú)主次，條理紊亂，意思表達(dá)不具體，但是在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠利用好思維導(dǎo)圖的作用，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖特點(diǎn)的最大價(jià)值，就可以有效的提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，有效的結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力的人才。

1利用思維導(dǎo)圖畫(huà)框架，克服說(shuō)話無(wú)條理問(wèn)題

在小學(xué)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫(huà)框架，可以有效的克服學(xué)生說(shuō)話無(wú)條理的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是一種類(lèi)似于提綱的圖形，可以有效的幫助構(gòu)建框架，理清所要表達(dá)內(nèi)容的思路。學(xué)生在口語(yǔ)交際之前，教師要求學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，就可以從確定主體，到確定主干到確定支節(jié)入手，逐漸的明確自己說(shuō)要表達(dá)的內(nèi)容及大意，就能夠讓學(xué)生說(shuō)話變得有條理，能夠有效的克服學(xué)生說(shuō)話不條理的問(wèn)題。以蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這篇文章講解的時(shí)候，教師可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的活動(dòng)，內(nèi)容為大自然綠色的事物有哪些，然后讓同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這時(shí)候的同學(xué)就會(huì)出現(xiàn)表達(dá)無(wú)條理的問(wèn)題，一會(huì)說(shuō)小草，，一會(huì)說(shuō)青蛙，這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫(huà)框架，首先明確所要表達(dá)的主題，大自然中綠色的事物，然后明確主干，綠色的植物或動(dòng)物，最后在確立分支，綠色的植物有哪些，綠色的動(dòng)物有哪些，以此來(lái)梳理學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師有效的引導(dǎo)學(xué)生，就能夠使學(xué)生說(shuō)話變得有條理，可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

2利用思維導(dǎo)圖畫(huà)要點(diǎn)，克服表達(dá)無(wú)主次問(wèn)題

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)要點(diǎn)，可以使學(xué)生的表達(dá)富有層次感，有效的克服學(xué)生表達(dá)無(wú)主次的問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，存在一個(gè)很大的問(wèn)題就是表達(dá)不分主次，而思維導(dǎo)圖具有層次分明的特點(diǎn)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的層次感。對(duì)于所要表達(dá)的重點(diǎn)部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多畫(huà)幾個(gè)支節(jié)來(lái)支撐自己說(shuō)要表達(dá)的重點(diǎn)，使所要表達(dá)的內(nèi)容層次分明。以蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材為例，在講解課文《諾貝爾》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，內(nèi)容為諾貝爾發(fā)明的物質(zhì)有哪些，然后讓學(xué)生確立列出幾個(gè)主干，內(nèi)容分別為諾貝爾發(fā)明的液體，固體，爆炸力更大的炸藥，然后再幾個(gè)主干的下面列出分支，以液體炸藥為例，分支可以是發(fā)明的時(shí)間，地點(diǎn)，過(guò)程等，然后有主次的進(jìn)行闡述。通過(guò)這樣的方式，利用思維導(dǎo)圖畫(huà)要點(diǎn)，可有使學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候邏輯清晰，主次明了，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

3利用思維導(dǎo)圖畫(huà)細(xì)節(jié)，克服表達(dá)不具體問(wèn)題

在語(yǔ)文的口語(yǔ)交際的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出所要表達(dá)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，可以有效的克服學(xué)生表達(dá)不具體的問(wèn)題。利用思維導(dǎo)圖畫(huà)細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容豐富。一張思維導(dǎo)圖，可以把抽象的內(nèi)容具體化，利用畫(huà)出來(lái)的細(xì)節(jié)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以列出各個(gè)支干的關(guān)鍵字以此來(lái)提醒自己所要表達(dá)的細(xì)節(jié)。以蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材為例，在進(jìn)《師恩難忘》這篇課文的講解的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生說(shuō)出在自己的學(xué)習(xí)道路上有哪些教師的行為是讓你感恩難忘的。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，主干為事例，分支為時(shí)間，地點(diǎn)，起因，然后再這個(gè)支干下，在畫(huà)一個(gè)支干，分別表明細(xì)節(jié)的關(guān)鍵字，例如時(shí)間的細(xì)節(jié)可以是早上，晚上；地點(diǎn)的細(xì)節(jié)可以這個(gè)地點(diǎn)的物體，起因的關(guān)鍵詞可以是發(fā)生事件的一種心情，一個(gè)象征性的物體等。然后讓學(xué)生進(jìn)行闡述，表達(dá)出所有的細(xì)節(jié)。借助這樣的方式，可以有效的提高學(xué)生表達(dá)時(shí)的具體化，提高了口語(yǔ)交際能力。

綜上所述，在語(yǔ)文的口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖畫(huà)框架，畫(huà)要點(diǎn)，畫(huà)細(xì)節(jié)，可以有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2011.

（作者單位：安徽省六安市裕安區(qū)城南鎮(zhèn)中心小學(xué)）