劉傳付

摘要：概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在熟練掌握數(shù)學(xué)概念后才能解決實際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。但數(shù)學(xué)概念知識比較抽象，為了能加強學(xué)生對概念的理解，教師可以運用思維導(dǎo)圖，通過圖文結(jié)合的方式向?qū)W生講解數(shù)學(xué)概念。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生識圖能力，也能鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)

由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，無法理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。因此，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的接受能力。思維導(dǎo)圖是在新課改下提出的教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生的邏輯思維能力，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)概念中能使學(xué)生了解到概念的形成過程，使學(xué)生更好的掌握概念知識和數(shù)學(xué)技能。

1小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問題

概念教學(xué)是為了幫助學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，但受到傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)還存在一些問題。首先，新課改強調(diào)了教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思維能力，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識形成的過程，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。但在實際教學(xué)中，教師都是直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生機械的記憶概念知識，學(xué)生無法理解概念的內(nèi)涵，不利于提高學(xué)生的知識運用能力。其次，數(shù)學(xué)概念之間有著緊密的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識概念間的聯(lián)系能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，增強學(xué)生對知識的認(rèn)知。但大部分教師都將概念知識分散教學(xué)，這不僅增加了學(xué)生的理解難度，還會降低學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆記方式

思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)方式，能夠運用線段和顏色解釋知識間的聯(lián)系，簡化了概念的形成過程，能夠加強學(xué)生對概念的理念。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式代替之前記課堂筆記的方式，用不同的顏色、形狀、線段來結(jié)束數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生直觀了解數(shù)學(xué)概念。例如在《面積》的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識面積的含義，組織學(xué)生開展涂顏色的比賽，先涂完的可以舉手示意。在結(jié)束游戲后，教師可以提問學(xué)生的感想，有些學(xué)生會說大家的圖案不同，用的時間就不同，接著教師可以提問學(xué)生課本封皮的面積與桌面的面積相比誰更大，學(xué)生能直觀的觀察出桌面的面積更大。這時教師就可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，確定面積為思維導(dǎo)圖的中心，向外延伸兩個分支，分別是圖形的大小和表面積的發(fā)小。之后在讓學(xué)生思考如何才能兩個物體表面積的大小，讓學(xué)生分享自己的判斷方式。接著提問學(xué)生有時我們無法準(zhǔn)確判斷兩個相似圖形的大小，我們應(yīng)該怎樣做，引導(dǎo)學(xué)生通過剪方格紙拼接的方式確定誰手中的圖形面積更大，以此來加強學(xué)生對面積的了解。同時在思維導(dǎo)圖中畫出分支標(biāo)注自己判斷面積的方法。在繪制思維導(dǎo)圖中加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

2.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決概念運用問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生運用教學(xué)知識解決實際問題，因此，教師要將概念回歸發(fā)到實際問題中，利用思維導(dǎo)圖分析解題過程，以此來提高學(xué)生運用概念解決問題的能力，同時激發(fā)出學(xué)生的想象力。利用思維導(dǎo)圖能針對具體的問題展開分析，讓學(xué)生自主思考用到的數(shù)學(xué)概念，對概念進(jìn)行加工和運用，從而深化學(xué)生對概念的理解。例如在《認(rèn)識方程》的教學(xué)中，教師可以出示應(yīng)用題：一壺?zé)崴梢缘節(jié)M兩個大杯子和一個小杯子，這壺?zé)崴疄閮汕Ш辽?，小杯子的容量為二百毫升，能根?jù)方程的概念列出等量關(guān)系式嗎。在解決問題的過程中可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，先找出中心方程，在畫出分支用字母表示未知量，接著是將字母帶入數(shù)量關(guān)系中，最后可以設(shè)大杯子的容量為x，得出的方程式為2x+200=2000。這樣既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確解決問題，也能加強學(xué)生對概念的理解和運用，有利于增強學(xué)生的思維能力。

2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合概念教學(xué)知識

復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多數(shù)學(xué)概念表面上毫無聯(lián)系，但實際上卻有著緊密的關(guān)系，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖整合教學(xué)知識，使學(xué)生主動參與到知識探究中，增強學(xué)生的概念意識。數(shù)學(xué)課本中的知識和概念較多，包含了許多細(xì)小的知識點，在結(jié)束一單元的教學(xué)后，學(xué)生無法從整體上理解知識，所以需要教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)和歸類、例如在《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生分?jǐn)?shù)成乘法的基礎(chǔ)包含分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、整數(shù)承恩書、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、小數(shù)乘分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)乘法的運用包含運算定理、連續(xù)球一個數(shù)的幾分之幾、一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾等，使學(xué)生了解到自己知識的遺漏點，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效率。

3結(jié)語

綜上所述，概念是學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，教師要重視概念教學(xué)對學(xué)生的作用，認(rèn)識到概念教學(xué)中的問題。利用思維導(dǎo)圖完善概念教學(xué)，改變學(xué)生記筆記的方式，簡練、清晰的展示出概念的形成過程，幫助學(xué)生解決概念習(xí)題，整合概念教學(xué)的知識點，以此來提高學(xué)生對概念的理解，增強學(xué)生的概念運用能力。

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（作者單位：安徽省阜陽市阜紡小學(xué)）