摘 要：在高中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生受到的學(xué)習(xí)壓力較大。由于面臨著高考，所以教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中都普遍讓學(xué)生提升成績，作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)，產(chǎn)生過多的心理壓力，無法積極地進(jìn)行拓展和提升，使得高中歷史教學(xué)的效率無法提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);情感教育;結(jié)合策略

本文就以高中歷史教學(xué)中情感教育與情境教育相互結(jié)合來進(jìn)行分析和探究。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，利用單一的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行死記硬背，無法積極地拓展學(xué)生的邏輯思維方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生過度的壓力，對于歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，再加之任課教師教學(xué)理念，過于單一重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不能夠很好地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。大多數(shù)的教師只停留在高考的狀態(tài)當(dāng)中，考試考什么就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，完全忽略了歷史教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中接受能力較差。高中歷史與初中歷史相比較，在難度上增加了較多，初中歷史由于初中生邏輯思維意識不夠成熟，在教學(xué)拓展的過程當(dāng)中，不能夠很好地進(jìn)行完善，但是高中歷史邏輯思維意識較強，對于學(xué)生的綜合性能引導(dǎo)有著一定的強調(diào)。所以學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果不進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，拓展自身的邏輯方式，就很難掌握歷史學(xué)習(xí)的重點和難點，剛升入高中的學(xué)生，對于歷史知識的接受能力并沒有完全的掌握。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)方式也各不一樣，很多高中教師在教學(xué)的過程中不能夠很好的利用，分層次教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中過于被動，對歷史教師失去興趣，從而對歷史學(xué)習(xí)也失去相應(yīng)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生對歷史不能夠很好地進(jìn)行掌握。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，由于自身的經(jīng)驗不足，不能夠很好的進(jìn)行靈活多變。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提不起興趣，再加之很多學(xué)生認(rèn)為歷史的課程并不重要，考試時背一背就可以不用投入過多的時間來進(jìn)行提升，這種想法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生一定的誤區(qū)，無法提高歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、情境教學(xué)與情感教學(xué)的理論分析

1.情境教學(xué)的理論分析

情境教學(xué)顧名思義就是教師在進(jìn)行歷史教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的邏輯思維方式。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課標(biāo)的推進(jìn)，教師更加注重拓展自身的教學(xué)方式，完善自身的教學(xué)觀念，給予學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)定位，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以情境教學(xué)應(yīng)運而生。教師在教學(xué)過程中更好地把握學(xué)生的興趣愛好以及教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。使學(xué)生能夠通過真實的感受來進(jìn)行合理的思考和融合，有效地拓展自身的邏輯思維方式，對于高中歷史教學(xué)而言，具有高效性和拓展性，極大地提高了歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，可以將擴(kuò)展到校外當(dāng)中。例如引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館以及紀(jì)念館來加深學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)知識積累程度和印象。二是通過多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀地感受到歷史的情景來激發(fā)學(xué)生的想象力。三是讓學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，通過學(xué)生的角色扮演，根據(jù)歷史事件來進(jìn)行學(xué)習(xí)和加深認(rèn)知，提高學(xué)生的邏輯思維觀念。

2.情感教育的理論分析

所謂的情感教育就是教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，通過對外界事物來做出的教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生能有一定的內(nèi)心反應(yīng)來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)投入意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，情感教育在很早之前就被應(yīng)用。并且教師以情感作為教學(xué)的主體來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真實地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的重要性，增加學(xué)生的情感認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自身的歷史學(xué)習(xí)積極性。

三、情境教學(xué)與情感教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)措施

歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過程當(dāng)中，要根據(jù)歷史的特定學(xué)科性質(zhì)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，給學(xué)生列舉一些歷史的小故事來激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的邏輯思維意識，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動的思考和探究。教師要將情感注入到教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠感受到歷史學(xué)習(xí)的真諦，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的課堂參與積極性。教師通過恰當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，能夠給予學(xué)生正確的教學(xué)知識，使學(xué)生能夠樹立歷史學(xué)習(xí)的自信心，用激情的態(tài)度帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，我們可以看出在高中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過利用情境教學(xué)和情感教學(xué)相互結(jié)合，以學(xué)生作為教學(xué)的主體來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立歷史學(xué)習(xí)的自信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的邏輯思維意識，為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉云（1988.11—），女，籍貫：山東，工作單位：日照海曲高級中學(xué)，研究方向（寫作方向）：歷史教學(xué)，學(xué)歷，本科，職稱：中二。