山華

摘 要：眾所周知，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要構(gòu)成部分之一。而初中語文教師要是能夠有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生整體的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還可以讓學(xué)生體會(huì)到豐富的情感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的特色。但是就目前發(fā)展情況而言，初中語文課堂教學(xué)還面臨著諸多問題，導(dǎo)致很多時(shí)候課堂教學(xué)效果并不好，影響著實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文閱讀;教學(xué)質(zhì)量;策略

目前來說，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，一般教師僅僅側(cè)重于文本的重點(diǎn)內(nèi)容、寫作框架等，而在文本的閱讀欣賞過程中，大多數(shù)是僅僅停留在表面文章的理解和分析，根本不會(huì)給學(xué)生機(jī)會(huì)去深入地思考這篇文章，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維模式，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，初中語文教師只有真正掌握和運(yùn)用好新的閱讀教學(xué)方法，這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提升他們的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文閱讀教學(xué)面臨的主要問題

（一）教師缺乏相應(yīng)的傳播意識(shí)

目前，我國(guó)初中教學(xué)中存在著一些問題。初中的老師和學(xué)生往往只是關(guān)注應(yīng)試教育的結(jié)果，他們會(huì)把學(xué)習(xí)的主要目的錯(cuò)誤地認(rèn)為只要應(yīng)付期中考試和期末考試即可。這個(gè)想法實(shí)際上是有誤區(qū)的。絕大多數(shù)初中語文教師認(rèn)為這一階段學(xué)生的年齡群體太小，整體知識(shí)積累水平十分有限。然而，有的文章內(nèi)容單靠課堂教學(xué)是無法完全理解的。教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生注重日常生活中的積累。然而，把其作為應(yīng)試教育的考核的一大標(biāo)準(zhǔn)是很不合理的[1]。

（二）教師課前準(zhǔn)備工作不足

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，要想體現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，就必須提前做好備課工作。但是就以目前的發(fā)展情況而言，在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師僅僅是單純地應(yīng)付備課，甚至是有些教師只是直接把語文教材的內(nèi)容當(dāng)作是閱讀教學(xué)資源，而不提前準(zhǔn)備好課外閱讀資源。與此同時(shí)，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師沒有提前計(jì)劃好課程的學(xué)習(xí)目的，也沒有針對(duì)性地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容，從而學(xué)生無法真正地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，相對(duì)應(yīng)的教師更是無法掌握好教學(xué)內(nèi)容，僅僅是初步了解瀏覽文章，也就無法理解文章的內(nèi)容。

（三）教師缺乏科學(xué)合理的閱讀引導(dǎo)

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正意義上提升整體的教學(xué)質(zhì)量。在目前的發(fā)展來看，絕大多數(shù)的教師只是總結(jié)閱讀材料和掌握一些文章的中心思想，又比如說是讓學(xué)生掌握好閱讀材料內(nèi)容和詞匯內(nèi)容，卻忽視了讓學(xué)生去深度挖掘一些閱讀材料的內(nèi)涵，根本無法提升他們整體的閱讀水平。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略分析

（一）提前做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備

充足的教學(xué)準(zhǔn)備具體涉及兩個(gè)方面：一方面是教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的理解內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面，教師必須要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)文章的習(xí)慣，規(guī)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以指明學(xué)生閱讀文章的方向。只有當(dāng)目標(biāo)明確時(shí)，學(xué)生才能夠針對(duì)性地瀏覽文章，還能夠主動(dòng)地去識(shí)別和分析文章，從而才能真正理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)備準(zhǔn)備，通過咨詢相關(guān)資料和理解文章的故事背景，以讓學(xué)生能夠基本掌握作者的寫作之前情緒和表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生就可以更深入地理解這篇文章的想法。初中語文教材資料與小學(xué)教材相比更難理解，而且篇幅較長(zhǎng)，會(huì)有較大的教學(xué)難度。因此教師需要重視教材的內(nèi)容，仔細(xì)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以掌握一定的教材編寫者的編排意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系;對(duì)于單元教材來說，要把握其重點(diǎn)、難點(diǎn);對(duì)于課文來說，更是需要花心思研究。教師研究教材的感受和體驗(yàn)要全面、深刻，課堂教學(xué)的有效性才是關(guān)鍵。只有教師把握了教材內(nèi)容，才有可能引導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《繁星》時(shí)，這篇文章主要表達(dá)的思想就是要提倡母愛、童心，還有喜愛大自然。主要是可以引導(dǎo)一些經(jīng)典品讀，并結(jié)合一些實(shí)例，以引導(dǎo)出文中所要表達(dá)的內(nèi)容和中心思想。并結(jié)合一些新的閱讀方法，可以通過摘錄方式，以積累詞匯和句子，積累一些好的詞句以供日后熟讀和運(yùn)用?；蚴遣捎眯牡檬?，記錄一些感受很深的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際來抒發(fā)出一些感受，以加深對(duì)這篇文章的理解[2]。

（二）充分解讀學(xué)生，尊重群體差異及個(gè)體差異

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。語文課堂教學(xué)要保證有效性，務(wù)必仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，刪繁就簡(jiǎn)，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，尤其是重視學(xué)生的知識(shí)積累，要構(gòu)建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。

往往語文老師都會(huì)代兩個(gè)班，而這兩個(gè)班的學(xué)生會(huì)有明顯的差異。所以備課時(shí)就務(wù)必思考到這些因素，比如：這個(gè)班學(xué)生活躍切好表現(xiàn)，那個(gè)班的學(xué)生文靜而不愛表達(dá)，那么備課時(shí)教法上就要區(qū)別對(duì)待。另外在設(shè)計(jì)問題時(shí)要換位思考，以學(xué)生的視角來思考問題。不僅僅如此問題難度要有必須的梯度，提問時(shí)注意學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生都能廣泛參與其中。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要提前做好充分的課前準(zhǔn)備，教導(dǎo)學(xué)生要針對(duì)性預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，通過不斷的閱讀與學(xué)習(xí)，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和愛好，從而保證初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，這樣才能讓更多的初中生學(xué)好初中語文這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永建.基于有效教學(xué)下的初中語文閱讀教學(xué)探析[J].課程教育研究，2018（43）：89-90.

[2]閆玏.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.