龐婉貞

摘 要：板書是教師向?qū)W生傳遞信息的主要途徑之一，良好的板書有助于提升教學(xué)效果，能夠直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生順利地學(xué)到新知識，為了提升初中英語課堂教學(xué)的實際效果，在此分析思維導(dǎo)圖式板書在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;板書;初中英語;課堂教學(xué)

板書設(shè)計是初中英語教師的重要工作環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，優(yōu)質(zhì)的板書可以幫助學(xué)生快速掌握重點知識，并且可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過板書了解到本節(jié)課所要掌握的知識點，加深學(xué)生對知識的印象。然而在初中英語教學(xué)中，教師的板書往往缺乏層次性、系統(tǒng)性、條理性，這就導(dǎo)致板書的作用難以充分地發(fā)揮出來，在此背景下，初中英語教師應(yīng)該認(rèn)真思索，積極改善板書設(shè)計的合理性和科學(xué)性，提高教學(xué)工作的實際效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖式板書最大的優(yōu)勢就是可以通過繪制直線、曲線、圖形、圖案等方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，因此在設(shè)計板書的時候，教師應(yīng)該仔細(xì)斟酌，設(shè)計出簡潔、直觀的板書方案，通過思維導(dǎo)圖式板書來引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生清晰地了解到單詞和語法知識，由于英語不是學(xué)生的母語，因此學(xué)生不容易理解，如果教師僅憑語言來傳授知識，學(xué)生很難理解和記憶，這時教師就可以利用思維導(dǎo)圖式板書，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生直觀地感受到單詞用法或語法規(guī)律。例如，一些學(xué)生經(jīng)常會將“make sb. do sth.”和“make sb.+adj”弄混淆，在運用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，其實“make sb. do sth.”和“make sb.+adj”的區(qū)別就在于，“make sb. do sth.”代表的是“讓某人做某事”，在這類語句中，單詞“make”屬于一個“使役動詞”，在“make”后面應(yīng)該加動詞原形。而“make sb.+adj”主要代表的是“使某人變成某種狀態(tài)”， 這此類語句中，“make”后面則應(yīng)該加形容詞。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，對此教師就可以通過板書幫助學(xué)生加深印象，教師可以將黑板分為兩部分，左半部分為“Make sb.”，如“Make Peter”“Make John”等，黑板右半部分則是“do sth.”和“+ adj”，如“clean the table”“happy”等，然后和學(xué)生一起做連線游戲，把黑板左邊的“Make sb.”與右邊的“do sth.”“+adj”連起來，然后在“do sth.”后面畫上“△”，“+ adj”后面畫上“☆”，這樣一來，通過連線和畫圖，就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對知識的印象，幫助學(xué)生區(qū)分“make sb. do sth.”和“make sb.+adj”的用法。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中連連碰壁，這時學(xué)生的信心就會受到影響，有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣就會大打折扣，如果英語課堂枯燥乏味，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會進一步減退，甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，這無疑不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖式板書來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語課堂變得有趣，使課堂氛圍變得輕松，一旦學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果勢必會得到提升。例如，在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖式板書為學(xué)生出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎，而猜謎底的過程正是學(xué)生思考問題的過程，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生主動思考問題。以“watermelon”這個單詞為例，教師可以首先在黑板上寫出“water”和“melon”這兩個單詞，然后通過畫圖，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動去思考問題，通過生動的圖形，再加上腦筋急轉(zhuǎn)彎式的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到很大提升，課堂氛圍也會變得輕松。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

圖案和圖形能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，思維導(dǎo)圖式板書恰恰可以發(fā)揮出圖形和圖案的優(yōu)勢，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。另外，英語學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，因此教師在運用思維導(dǎo)圖式板書的時候，一方面要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，另一方面就要幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際當(dāng)中，這樣才能切實提升學(xué)生的英語水平。例如在教學(xué)過程中，教師可以在黑板上畫兩棵大樹，并且給大樹畫上五官，其中一棵大樹長得高大，另一棵大樹比較矮小，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用英語為兩顆大樹編輯一段對話，這時學(xué)生就會展開聯(lián)想，并回顧所學(xué)的單詞和語法，用自己學(xué)過的英語知識來編輯對話，在此過程中學(xué)生會加深對知識的印象，而教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和不足，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生彌補短板。

板書就像引領(lǐng)學(xué)生思維的燈塔，是連接學(xué)生與知識的橋梁和紐帶，板書設(shè)計是否合理，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，在初中英語教學(xué)過程中，良好的板書能夠準(zhǔn)確概括出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語知識，能夠與教師的語言相互補充，當(dāng)語言難以清晰表達的時候，板書可以彌補語言的不足，因此初中英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考，精心進行板書設(shè)計，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文在此分析了思維導(dǎo)圖式板書在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，希望對初中英語教學(xué)工作有所啟示。

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