馬麗姣

摘 要：所謂寫作，就是通過書面語言的方式將心中所想、所悟表達(dá)出來，綜合展現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平與素養(yǎng)。然而，經(jīng)實(shí)踐證明，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)不容樂觀，需重點(diǎn)研究解決。因此，將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;小學(xué)語文

在語文學(xué)科日益受到教育領(lǐng)域的重視背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)受到了廣大教育工作者的關(guān)注。其中關(guān)注最多的問題就是小學(xué)生對(duì)于語文寫作存在著一定的抗拒與畏懼心理。而造成這種現(xiàn)象的原因則是小學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中頭腦空白，無從下手。對(duì)此，本文就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛陨淼囊恍┛捶?，希望通過“激興趣、促積累、明方法”這三種方式讓學(xué)生深切感知語文寫作的魅力，繼而提升學(xué)生寫作能力。

一、提升小學(xué)生寫作能力的必要性

寫作是語文的綜合積累，通常情況下一個(gè)人的寫作水平體現(xiàn)了這個(gè)人的語文基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)。為此，提升小學(xué)生寫作能力具有多方面的必要性。首先，寫作文需要思考，這就培養(yǎng)了小學(xué)生的思考能力。其次，寫作文需要組織素材，這就在一定程度上鍛煉了小學(xué)生素材分析、組織及表達(dá)能力。最后，小學(xué)生作文需要具有一定的想象力與聯(lián)想力，只有這樣小學(xué)生寫出的作文才更加新穎，更吸引人。

二、提升小學(xué)生習(xí)作能力的幾個(gè)途徑

（一）培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)情感

經(jīng)實(shí)踐證明，如若學(xué)生缺乏興趣的引導(dǎo)，任何學(xué)習(xí)都將變成一種負(fù)擔(dān)。為此，在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，要想提升課堂教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是關(guān)鍵。只有讓學(xué)生將寫作當(dāng)成一件快樂的事，才能促使學(xué)生自主積極地參與寫作，寫作水平也會(huì)自然得到提升。例如，在小學(xué)語文《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，這篇文章以題目貫穿全文，立題重大，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅能獲取地球相關(guān)知識(shí)，還能增強(qiáng)保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而為今后自覺擔(dān)負(fù)起環(huán)保責(zé)任打下了初步基礎(chǔ)。為此，在學(xué)生初步了解這篇文章后，為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，我就結(jié)合學(xué)生天生好奇心的特點(diǎn)提出了幾個(gè)問題，如“假如地球能夠聽到我們的聲音，你會(huì)對(duì)地球說些什么？”這時(shí)學(xué)生紛紛議論起來，參與興趣一下被激發(fā)。有的學(xué)生說：“經(jīng)常聽家長(zhǎng)說地球逐漸變暖，對(duì)地球發(fā)展極為不利。我們應(yīng)從自身做起，精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境?！边@樣一來，不僅加深了學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，還引發(fā)了學(xué)生保護(hù)地位的正確意識(shí)。此時(shí)，我再讓學(xué)生以“只有一個(gè)地球”寫一篇作文，學(xué)生就不會(huì)無從下筆，甚至還會(huì)侃侃而談。由此可知，培養(yǎng)興趣、調(diào)動(dòng)情感對(duì)提升寫作教學(xué)的有效性有重要作用，教師應(yīng)加強(qiáng)重視程度，不可忽視。

（二）閱讀積累，奠定基礎(chǔ)

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，通過閱讀學(xué)生可以了解課本以外的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，通過閱讀可以讓學(xué)生感受到更好的行文思路，掌握更好的寫作技巧。所以，提升小學(xué)高年級(jí)寫作水平的前提就是增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生傳授更好的寫作方法，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造良好的條件。例如，筆者在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生帶來一些優(yōu)秀的小學(xué)寫作刊物，如《作文周刊》《小學(xué)生創(chuàng)新作文》《新作文》等供學(xué)生進(jìn)行閱讀與借鑒。當(dāng)然，筆者也會(huì)為小學(xué)生提出閱讀的要求，即記錄下自己認(rèn)為優(yōu)秀的語句、具有真理的語句、具有獨(dú)特性創(chuàng)新性的語句，從而在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)幫助學(xué)生積累一定的寫作素材。久而久之，學(xué)生寫作素材就會(huì)逐漸增多，寫作思想也會(huì)逐漸廣泛，進(jìn)而一改之前“不會(huì)寫、不愿意寫的狀態(tài)”。

（三）教授方法，提升水平

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)形成了基本的認(rèn)知與語文理解能力，那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫作則事半功倍。但在現(xiàn)實(shí)情況下，很多學(xué)生在拿到寫作題目之后卻無從下筆。究其原因，在學(xué)生的認(rèn)知中沒有系統(tǒng)性的寫作思路，也不知道該選擇什么樣的寫作模板，從而使得學(xué)生的寫作難上加難?；诖吮尘埃Z文教師就可以在開展閱讀教學(xué)的過程中，主觀性地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀資料作為自身寫作的模板，最大化地為學(xué)生提供寫作靈感。例如，在小學(xué)語文《十六年前的回憶》教學(xué)結(jié)束后，為讓學(xué)生以“回憶”為主題寫一篇作文，我就先讓學(xué)生以小組的方式談?wù)勥@篇文章為什么好？好在哪里？大家應(yīng)怎樣朝著這方面寫作？大家還需要注意什么問題？在這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)懂得該怎么借鑒好的文章，并理清自身的寫作思路，使得自身的作文更加具備條理性、邏輯性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文寫作水平的提高，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

綜上所述，本文主要從以上三方面進(jìn)行探究分析，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的寫作水平及能力。但回歸教學(xué)實(shí)踐，提升小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)有效性的途徑并不只是以上所述，所以在今后教學(xué)實(shí)踐中，我仍會(huì)不斷探索與研究，希望為學(xué)生寫作能力的提升做出貢獻(xiàn)。

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