楊瑞芬

摘 要：語文教學(xué)在我國初中教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，在新課改的背景下，初中語文教學(xué)被賦予多元化的教學(xué)要求。初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)明確多元化的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，營造多元化的課堂氛圍，在課堂教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行多元化的教學(xué)評價(jià)，讓多元化原則貫穿教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化;教學(xué)

與多元化的語文課堂相比，傳統(tǒng)的語文課堂過于單一化，學(xué)生在這種語文教學(xué)環(huán)境中無法保持對語文學(xué)習(xí)的熱情，但是語文這一學(xué)科幾乎貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全程，且承擔(dān)著重要的基礎(chǔ)性角色。因此，有必要對傳統(tǒng)語文課堂進(jìn)行改革，多元化的語文課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能使初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提升。

一、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的特點(diǎn)

由于初中語文的知識點(diǎn)范圍較廣，而且與小學(xué)語文相比，難度也有所增加，對學(xué)生的培養(yǎng)要求也有所不同，學(xué)生通過初中學(xué)段對語文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具備一定的思維能力、自主探究能力和創(chuàng)新能力。如果仍然沿用常規(guī)的初中語文教學(xué)方式，初中語文的教學(xué)質(zhì)量將停滯不前，學(xué)生通過多元化的語文課堂可以提升自己對語文的學(xué)習(xí)興趣，視野得到開闊，也可以學(xué)會主動思考，提出問題的能力和解決問題的能力都有所提升[1]。

多元化課堂的表現(xiàn)方式主要是教學(xué)的多元化和思維的多元化。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，注重教學(xué)方法的多元化和教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生思維的廣度和深度?？傊?，多元化教學(xué)方式具有一定的獨(dú)特性和可行性，如果在初中語文的實(shí)際教學(xué)過程中能夠合理地運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，將會取得比較好的成效，值得推廣。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用策略

1.多元化的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過創(chuàng)建游戲情境、問題情境等方式活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在進(jìn)行《木蘭詩》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生編排《花木蘭》的短話劇來促進(jìn)學(xué)生加深對花木蘭這一女性角色的理解，并且在短話劇表演結(jié)束后，與學(xué)生進(jìn)行問答互動，逐步解析《木蘭詩》的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對花木蘭有較深的印象，并能結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景深入剖析花木蘭，通過總結(jié)的方式使學(xué)生的情感得到升華。教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)明確多元化的教學(xué)目標(biāo)，做好多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)也要使用多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力。同時(shí)，多元化的教學(xué)氛圍也有利于教師展開進(jìn)一步的教學(xué)。

2.多元化的教學(xué)活動

教師可以通過情景再現(xiàn)、角色互換和小組競賽等形式組織教學(xué)，使學(xué)生能夠全身心投入到初中語文課堂中來，對增強(qiáng)教學(xué)效果有一定的幫助[2]。

再以《木蘭詩》的教學(xué)為例，教師除了組織學(xué)生編排《花木蘭》短劇加深學(xué)生的印象外，還可以讓學(xué)生大膽設(shè)想如果自己就是花木蘭，在軍帖上有自己家人名字時(shí)，自己會做出什么樣的選擇，或者衍生成《古今木蘭對話》的創(chuàng)造性短劇，通過這樣的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考家國關(guān)系、親情和自身利益的矛盾，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。除此之外，教師在教學(xué)中要注重教學(xué)方法，比如深入剖析花木蘭這個(gè)女性人物的方法，將重點(diǎn)放在對這個(gè)問題的討論上，淡化教師的作用，通過多元化的教學(xué)方式使學(xué)生的思維能力、自主探究能力得到提升。

3.多元化的教學(xué)評價(jià)

與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式相比，多元化的教學(xué)評價(jià)方式能夠提高學(xué)生在初中語文課堂中的參與度。多元化教學(xué)評價(jià)方式主要包括學(xué)生自評、教師自評、生生互評和師生互評等創(chuàng)新型方式。

教師通過這種多元化的評價(jià)方式可以明確自身在教學(xué)過程中的缺陷，并采取針對性的措施予以彌補(bǔ)，還能夠根據(jù)有效評價(jià)進(jìn)行下一階段的教學(xué)準(zhǔn)備，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生通過這種多元化的評價(jià)方式可以明確自己這一階段的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，改進(jìn)不足之處，并在教師的輔導(dǎo)下積極制訂下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

除此之外，通過學(xué)生之間互評的方式可以使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識得到提升，通過了解和認(rèn)知他人的過程，學(xué)生能夠?qū)W會如何以正確的方式與同學(xué)相處才能獲得尊重和理解，同時(shí)能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，營造融洽和諧的班級氛圍，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)、快樂生活。

最后，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，必須審慎客觀，公平全面。學(xué)生在這一階段仍舊對老師有著較強(qiáng)的依賴心理，特別重視老師的評價(jià)。因此，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不得過多地?fù)诫s個(gè)人情感，過度贊揚(yáng)A同學(xué)，過度貶低B同學(xué)，這會對學(xué)生之間純潔的友誼造成惡劣的影響，導(dǎo)致兩名同學(xué)產(chǎn)生截然相反的人生觀和價(jià)值觀，不利于學(xué)生的成長。

多元化的教學(xué)方式在我國的初中語文教學(xué)過程中顯得尤為重要，常規(guī)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的初中語文課堂，我國頒布的新課改政策對語文課堂的教學(xué)方式有了新的要求。初中語文老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中明確多元化的教學(xué)目標(biāo)，并積極應(yīng)用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提升。本文圍繞初中語文課堂中的多元化教學(xué)方法展開探究，并將研究重點(diǎn)放在對初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法的運(yùn)用策略的探究上，主要分為三大板塊，分別是多元化的教學(xué)氛圍、多元化的教學(xué)活動和多元化的教學(xué)評價(jià)，并一一進(jìn)行了較為深入的探討，希望對多元化教學(xué)方式在初中語文課堂中的應(yīng)用有所助益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘭萍.關(guān)于初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究[J].學(xué)苑教育，2018（6）：42.

[2]周美宏.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法研究[J].神州，2018（4）：129.