梁茂輝

摘 要：隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，人們對教育質(zhì)量和教育水平的要求也越來越高，現(xiàn)如今學習風格的研究已經(jīng)成為當今教育心理學、學習心理學、學習理論和教學論等領(lǐng)域共同關(guān)注和研究的一個重要的課題。近年來，很多學者在這方面進行了研究，但在高中物理學生學習風格與教學策略研究方面相對較少，這對高中物理教師的教和學生的學來說缺少了一些必要的理論依據(jù)。試圖對高中物理學生學習風格與教學策略進行研究，闡述一些觀點，希望對奮戰(zhàn)在一線的教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;學習風格;教學策略

一、研究的背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務(wù)，在教學過程中，“教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的需要”“促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習”。《普通高中課程方案（實驗）》中也提到，普通高中課程要努力適應(yīng)“學生全面而有個性的發(fā)展。”培養(yǎng)有個性的學生，根據(jù)學生個性進行教學，已經(jīng)成為我國教育改革的主打方向。因材施教一直都是古今中外倡導的教學原則。但在過去，對學生個別差異的研究主要集中在智力因素方面，對非智力因素和其他方面的研究較少。近年來，研究重心似乎有轉(zhuǎn)移的趨勢，很多學者在學習態(tài)度、學習興趣、成就動機和成就歸因等方面都有研究，這些研究主要集中在情感方面，而對學習者意動方面的研究還是比較少，特別是在高中物理學生學習風格的研究及應(yīng)用方面幾乎是空白，這對高中物理教師的教和學生的學來說缺少了一些必要的理論依據(jù)。高中物理對高中學生來說是一門非常頭痛的學科，很多學生談“物”色變，學生為什么學不好物理，對物理產(chǎn)生恐懼心理，除了物理知識難學之外，還有很大一部分原因是教師和學生之間存在教與學的問題。通過對學生的學習風格進行研究，既可以引導學生認識自己的學習風格，揚長避短，也可以了解學生的學習風格，并據(jù)此制定相應(yīng)的適合學生發(fā)展的教學策略，促進高中生物理學習成效的提升。

二、學習風格的界定

“學習風格”這個概念最早是由美國學者哈伯特于1954年提出的，此后，很多教育家和心理學家都參與了這方面的研究。什么是學習風格？不同的學者解析是不同的，他們很多都提出了自己的概念，也形成了自己的理論。但不管怎樣，它們的本質(zhì)是大致相同的。下面是一些學者對學習風格的不同定義。

凱夫（Keefe）先生指出：“學習風格是學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學習方式?！?/p>

研究學習風格的專家肯賽拉（Kinsella）認為：“學習風格是指學習者個體在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性。每個人都有其獨特的學習風格，就像各自的簽名一樣與眾不同，它既反映出個體獨特的生理特征又反映出個體受環(huán)境影響的痕跡。”

我國最早研究學習風格的代表人物譚頂良先生為學習風格所下的定義為“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和”。

通過分析，我們不難看出學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。它具有獨特性、穩(wěn)定性，兼有活動和個性兩種功能。

三、學習風格的類型

學習風格理論自問世以來各種理論框架及模式應(yīng)運而生。從不同角度，他們把學習風格分成不同的類型，比較有代表性的

如下。

美國心理學家赫爾曼·威特金（Herman Witkin）在20世紀40年代研究知覺個別差別時發(fā)現(xiàn)有些人容易從視野中區(qū)分若干組成部分，而另一些則不然。由此，他根據(jù)場理論把人劃分為場依存型和場獨立型兩類。

20世紀80年代中葉，瑞德（Joy Reid）對感知學習風格進行了深入細致的調(diào)查研究。她認為人們通過不同的感官進行學習，人人都有自己偏愛的學習感官及學習方式。因此，她設(shè)計了一套感知學習風格偏愛調(diào)查表，并將學習風格分為：視覺型、聽覺型、 觸覺型、小組型、個人型和動覺型。

20世紀90年代初期，美國亞拉巴馬大學的奧克斯福特（Rebecca Oxford）教授就語言學習的偏愛方式進行了較為深入的研究。她將學習風格分為五大類：（1）與感官偏愛有關(guān)的學習風格：聽覺型、視覺型和觸覺型或操作型;（2）與人格特質(zhì)有關(guān)的學習風格：外向型和內(nèi)向型;（3）與信息加工方式有關(guān)的學習風格：直覺性和序列型;（4）與信息接受方式有關(guān)的學習風格：封閉型和開放型;（5）與思維方式有關(guān)的學習風格：分析型和整體型。不同類型的學習風格的偏愛方式是不同的。

綜上所述，不同學習風格的學生對信息的感知、加工和解決的方式是不同的，這將不同程度地影響到教師的教與學生的學。因此，在平常的物理教學實踐中，教師應(yīng)深入了解學生的學習風格并據(jù)此制定相應(yīng)的教學策略，并引導學生認識自己的學習風格，揚長避短。通過對學生學習風格的研究，能夠促使高中物理教師重視學生學習物理的風格，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習物理上存在的學法問題，更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一刀切、滿堂灌的物理教學策略，探索出有利于教師對學生學法有針對性指導的策略，讓他們更加了解和認識自己的學習方式，從而真正做到因材施教，讓學生的個性得到更好的發(fā)展。

四、教學策略的設(shè)計

在高中物理的課堂教學中，教學策略的制定受制于多種因素，如教師的教育思想、教學經(jīng)驗、教學風格以及能力素質(zhì)等，其基本依據(jù)是教學目標、教學內(nèi)容及學生的特征，其中學習風格占有重要的地位。根據(jù)學生學習風格制定的教學策略可分為兩類：一是與學習風格中的長處或?qū)W習者偏愛的方式相一致的匹配策略;二是針對學習風格中的短處或劣勢采取有意識的失配策略。

1.課前的準備

在當今的教學中，為了提高課堂的效率，也為了學生能更好地理解和掌握課堂上所講授的知識，很多教師在課前都會設(shè)計自己的學案，提前發(fā)給學生，讓學生預(yù)習。為了提高學生預(yù)習的效果，在做學案時，教師不但要考慮不同層次學生的學習能力，也要考慮不同學生的學習風格。與學生學習偏愛方式相一致的學案，才能讓學生的預(yù)習達到事半功倍的效果。

2.課堂教學方式的選擇

不同學生學習風格是不同的，要提高學的質(zhì)量和教的效果，就要根據(jù)學生的學習風格制定與之相適應(yīng)的教學方式。在高中物理教學中，分組實驗課、演示課、概念課和理論推理課是很多的，在這些課堂上都需要學生進行充分的討論、交流和相互評價，如果要提高教學效率和達到全面培養(yǎng)學生能力的目的，就必須注意進行匹配策略和有意失配策略的交替使用。匹配策略能夠使學生直接快速地獲得知識，但無法彌補其他學習方式上的欠缺;有意識的失配策略往往一開始會影響學習的速度，但它的特殊功效能彌補其他學習方式上的不足，使學生的各種學習能力得到全面的發(fā)展。不同的學生對學習的偏愛方式也是不同的，有的學生善于運用視覺通道，有的學生傾向于運用聽覺通道，有的學生喜歡運用動覺通道，有的學生喜歡在安靜的環(huán)境中學習，而有的學生卻喜歡在音樂的陪伴下學習，有的學生喜歡在競爭中學習，也有的學生偏愛合作學習等等，所以在教學方式的設(shè)計上要兼顧不同學習風格的學生，從視、聽、動等多通道設(shè)計學生活動，這樣可以滿足不同學習風格的學生，讓所有的學生都能夠參與到課堂上來，從而提高課堂的效率。

3.課堂上訓練的差異

不同的學生對學習的偏愛方式是不同的，他們對知識的感知能力和感知方式也不一樣，所以在進行物理的課堂教學訓練時，要在內(nèi)容和時間上考慮學生不同學習風格的差異。對視覺型學生，他們的優(yōu)點在于閱讀速度快，讀圖能力比較強，書面語言接受快，對這類型學生，在訓練時要盡量選擇一些配有圖形或者圖像的題目對他們進行訓練，這樣既可以進一步提高他們的讀圖能力，也可以使授課內(nèi)容得到快速鞏固。當然，對沒有配圖的題目我們也要進行一定量的訓練，以達到全面培養(yǎng)學生能力的目的。對觸覺型學生，他們的優(yōu)點在于動手能力非常強，他們凡事都喜歡動手嘗試，性格比較外向，在公共場合喜歡表現(xiàn)自己，他們樂于在做中學，往往在操作性技能的學習中表現(xiàn)突出，所以針對這部分學生，在物理實驗演示課或者分組實驗課上要多給他們表現(xiàn)的機會：（1）可以進一步提高他們的動手能力;（2）可以調(diào)動他們參與課堂的積極性;（3）讓學生自己進行實驗效果更佳，學生自己感悟也更深;（4）對其他同學也會起到一種帶動的作用。對沉思型和沖動型的學生，我們要設(shè)計一些特殊的題目對他們進行引導，讓沉思型的學生加快判斷的速度，讓沖動型的學生考慮全面一點再做判斷。因為沉思型的學生思考問題比較細致，有時候就算已經(jīng)得出答案，他們還是會思前想后，尋找各種自己認為更加充分的理由，這樣就會延長解題的時間，影響答題的速度;而沖動型的學生卻恰恰相反，他們往往會依據(jù)某一個或者某幾個明顯的不充分的條件作出判斷，速度極快，但錯誤率高，他們的思考往往都是片面的，他們?nèi)狈σ粋€全面思考和邏輯推理的過程。對場獨立型和場依存型的學生，他們在解一些綜合性的題目上也要做不同的處理。場獨立型的學生具有較強的獨立和自主學習的能力;而場依存型者往往依賴于外部參照系來進行學習，所以在解決綜合性的問題上要給出更多的提示。

4.課后的跟蹤處理

課后的跟蹤處理很多教師的處理是很粗略的，比如在作業(yè)的布置和練習的布置上，他們往往都是安排所有的學生做同一道作業(yè)或者同一套練習，不會對學生學習能力和學生學習偏愛方式的不同加以區(qū)分，在對學生進行一對一跟蹤輔導方面他們做得就更少了。但是大家都知道，不同學生的學習能力和學習的偏愛方式是不同的，課堂教學只能滿足大部分學生，學生對教學內(nèi)容的掌握也會出現(xiàn)參差不齊的情況，甚至會出現(xiàn)個別學生因為學習風格的原因，在課堂上學無所獲的現(xiàn)象，所以在準備學生的作業(yè)和練習時要多備幾套，對不同學習能力和學習偏愛方式的學生布置不同的作業(yè)和練習，對個別特殊的學生要進行一對一的跟蹤輔導。

五、結(jié)束語

在針對不同學習風格的學生的教學策略的研究上，越來越多的教師參與其中。通過對學生學習風格的研究，有利于教師在教學過程中根據(jù)學生學習中的個體差異更加合理地做到因材施教，以滿足學生對學習方式的偏愛和學習的興趣，讓學生更好更快地理解和掌握所學知識。同時，通過學生學習風格的研究，也有利于學生更加深入地了解和認識自己的學習風格，以及這些學習風格對他們學習某一個科目或者某一個內(nèi)容的優(yōu)勢和不足，從而選擇更加恰當?shù)膶W習策略，有意識地完善自己的學習方式和思路。在教學策略研究方面，教師對教學策略進行研究，可以讓教師的教學策略更加具有針對性和科學性，對提高教學質(zhì)量和教學水平會有很大的幫助。

參考文獻：

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