張玉芳

摘 要：隨著教育層次的不斷提升，對學生閱讀水平的有效培育越來越受到重視。由于新課標明確規(guī)定了小學生的閱讀量，再加上“書香社會”的提倡，所以，在當下的小學語文閱讀教學過程中，群文閱讀的教學方法是科學妥當?shù)模@樣的閱讀方法有利于小學生綜合語文素養(yǎng)的全方位提升。

關(guān)鍵詞：小學;語文;群文閱讀

群文閱讀其實就是讓老師和學生一起圍繞一個或者多個議題展開分析與選擇，明確議題以后根據(jù)議題展開閱讀活動。群文閱讀是把語文課本的知識內(nèi)容和課外內(nèi)容有效地融合在一起，讓閱讀教學能夠更加生動形象。經(jīng)過閱讀教學，更有效地培育學生的閱讀探索能力，加強學生對閱讀的體會。

一、小學語文群文閱讀教學的意義

1.有效提高學生的閱讀思考水平

課堂教學中老師要把學習主體還給學生，給學生足夠的思考空間，可以融入引導和提問促使學生展開主動思考，或是讓學生在小組中和他人一起探究尋找問題的結(jié)論。群文閱讀教學要在閱讀開展以前設(shè)定好閱讀問題與任務，讓學生帶著疑問展開課文的閱讀，如此一來就能夠引發(fā)學生在閱讀過程中展開思考，學生經(jīng)過主動思考與探索，對知識有更深層的認知與記憶，繼而提升學生的閱讀水平。

2.豐富學生語文閱讀量

在小學語文教學中，老師會根據(jù)教材內(nèi)容展開教學，但是語文教材中的有些文章是節(jié)選自經(jīng)典著作，由于是節(jié)選學生在文本的認識上或許會產(chǎn)生一定的偏差，因此，教師要提前豐富學生的閱讀量。群文閱讀的展開可以促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，長此以往，學生就可以累積閱讀量。群文閱讀是將語文教材內(nèi)容作為主體來擴展學生的閱讀，在增加學生閱讀量的情況下，深化學生對教材內(nèi)容的認識，經(jīng)過閱讀課外文章能夠拓展學生的學習空間。

3.迅速提高學生閱讀速度

學生閱讀速度的提高能夠確保學生的閱讀量得到增加，閱讀速度的提升需要老師長期的培養(yǎng)以及學生長時間的堅持，并不是一蹴而就的。老師應該在每一堂課的初始與結(jié)束環(huán)節(jié)堅持讓學生展開群文閱讀，同時慢慢縮減給學生預留的閱讀時間，繼而讓學生的閱讀速度獲得有效提高，真正提升語文教學質(zhì)量[1]。

二、小學語文群文閱讀的教學策略

1.按照文章內(nèi)容科學設(shè)定閱讀任務和問題

老師要在閱讀開展以前就把閱讀問題與任務安排給學生，之后讓學生帶著問題與任務展開閱讀。閱讀任務與問題的設(shè)定為的是幫助學生對課文進行有目的學習，按照問題對課文內(nèi)容展開系統(tǒng)化的探究與總結(jié)，繼而落實提升學生閱讀水平的目的。老師應該圍繞文章內(nèi)容科學設(shè)定任務和問題，包含對比性、沖突性等問題，這類問題能夠有效引發(fā)學生對文章展開思考，同時還可以帶動學生探索的主動性。比如，在教學《蝙蝠和雷達》一文時，要求學生通過寓言故事感受寓言中的“對比”表現(xiàn)手法，讓學生閱讀更多的寓言故事如《螞蟻和屎殼郎》等，設(shè)定問題：誰是主人公？主人公有怎樣的特點？結(jié)局是怎樣的？寓言中的對比是怎樣的？等等存在對比的問題，繼而讓學生更深入地開展閱讀，讓學生真正懂得故事的含義。

2.挑選符合教學主體的群文閱讀內(nèi)容

群文閱讀的教學核心應該根據(jù)文章的主題來挑選閱讀內(nèi)容，將課本主題作為根本挑選優(yōu)秀的課外閱讀文章。比如，小學教材中的課文有很多均是節(jié)選于文學著作的經(jīng)典段落，段落的敘述在文采、結(jié)構(gòu)、語言等層面都很好，不過段落部分的文章故事情節(jié)不詳細，學生對文章核心的認知有可能存在一定的難度，老師就可以挑選語文課本文章的完整版，這樣有助于學生懂得文章的前因后果，通過對課外文章的閱讀和探究來提升學生的閱讀水平與語文成績。

3.綜合教材，以讀促寫

“多讀書、會讀書、讀好書”，乃至于古語有道“讀書萬卷，行萬里路”。閱讀教學在語文教學中具有重要的意義，可以有效提升一個人的學問和個人素養(yǎng)。群文閱讀除了可以提升小學生的閱讀能力以外，還可以提升小學生的寫作能力。

老師在引領(lǐng)學生閱讀的時候要讓學生體會文章的寫作形式與寫作技巧，逐漸讓學生掌握寫作技能，給語文寫作打下扎實的根基。小學語文課本當中所選取的文章都是經(jīng)典作品，是學生閱讀與學習最好的選擇。在小學語文讀寫結(jié)合教學中，老師應以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生對文章展開深層的閱讀與探究，探究作者所運用的寫作方式與表達手法，同時把作者當下的境遇與想法關(guān)聯(lián)在一起，體會作者在特殊的境遇當中是如何表達感情的，從而慢慢掌握寫作技巧，推動學生思維水平與表達水平的提升。比如，在教學《曇花》一課時，作者想要通過對曇花的描寫來表達自己對大自然的極度熱愛。老師可以引領(lǐng)學生以作者對曇花的描寫作為出發(fā)點，再綜合作者的寫作形式來探究作者是怎樣把情感融入曇花一現(xiàn)的景色中的。如此一來，在讀寫結(jié)合的教學當中，學生不單單能夠體會到自然的美，還能學習到描寫自然的一些方式與技巧，同時學生在閱讀的過程當中能夠更好地積累知識，促使學生在寫作的時候能夠靈活地應用這些方法[2]。

綜上所述，群文閱讀并不是單純地把幾篇文章重疊在一起，而是一種教學觀念的革新。小學語文群文閱讀可以拓展小學生的知識層面，提升小學生的閱讀水平。所以，在小學語文閱讀教學當中，老師需要合理運用群文閱讀，根據(jù)一個或者多個有教育寓意的話題展開探討或者是心得溝通培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓受限的語文閱讀教學課堂可以展現(xiàn)無限的促進功能。

參考文獻：

[1]趙凱.淺談小學語文閱讀教學[N].發(fā)展導報，2019-01-04（19）.

[2]武開銀.談多媒體在農(nóng)村小學語文教學中的應用[J].學周刊，2019（6）：130-131.