歐陽小蘭

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與深入，教育教學越來越重視教學效率，初中語文也不例外。這就要求教師在新課程背景下，順應時代潮流，接受新的思想，結(jié)合學生的實際情況來創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，讓學生帶著強烈的求知欲進入到語文活動中來，便于教師打造高效語文課堂，提升教學的有效性?；诙嗄杲虒W經(jīng)驗，就新課程背景下初中語文課堂有效教學提出幾點看法，以供參考。

關鍵詞：初中語文;新課程改革;有效教學

在初中語文教學中，教師教學效率的高低，直接影響到了學生學習質(zhì)量的高低，需要教師用心去設計每一種教學方式，以滿足學生的發(fā)展需求，提升學生的語文水平和素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進，教師要善于將新課改的先進理念引入語文教學過程之中，沖破傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，打造出適合學生自主發(fā)展的教學模式，調(diào)動學生學習積極性，讓學生自主進入到學習活動之中，借以提升學生自主學習的能力和語文水平。那么，具體該如何開展語文教學呢？

一、提問要通觀全局

一名合格的語文教師更像是一個具有大局觀的一軍統(tǒng)帥，懂得分析局勢，懂得靈活用兵，懂得一擊而中。鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)著我們?nèi)嵺`、去發(fā)現(xiàn)、去思考……”教育活動的本質(zhì)，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，不斷解決問題，歸根結(jié)底還是思維的運動。初中生正值花季，他們擁有強烈的個人特色，對學習、對生活都有自己獨特的看法。在初中語文課堂上，提問環(huán)節(jié)更符合初中生的思維訴求，也是順應其教育發(fā)展的理念。由于初中生都是獨立的個體，他們在興趣愛好、思維水平以及心性方面都有很大的不同，這也導致其在語文教學中表現(xiàn)出的狀態(tài)大不相同。語文課堂中學生的學習能力參差不齊，而部分教師受應試教育的影響，常常要求學生整體表現(xiàn)“群舞”，給全班學生布置相同的教學內(nèi)容、教學任務以及教學目標，導致課堂上出現(xiàn)了“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不透”的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象。筆者認為，語文教師應當遵循“因材施教”的教學原則，給不同層次的學生提出不同程度的問題，從而兼顧不同層次學生的學習水平，使他們在力所能及范圍內(nèi)完成學習任務，真正實現(xiàn)全體學生的共同進步。

例如，在教學《沁園春·雪》這篇課文時，筆者依據(jù)班級學生的實際情況，將其分為“優(yōu)等生”“中等生”“學困生”三個層次，并且在實際教學中會有意識地給其布置不一樣的語文問題。如，針對學困生，筆者要求他們依照課本，回答這首詞的創(chuàng)作背景;針對中等生，筆者會要求其自主體會這首詞所傳達的精神和思想;針對優(yōu)等生，筆者則會讓學生談一談通過閱讀這首詞，他們受到了什么啟發(fā)，并且讓其從不同角度去分析毛澤東是一個什么樣的人;給不同層次的學生提出不同的問題，保證每個層次的學生都能“伸伸手摘到蘋果”，讓每個層次的學生都能體會到成功的喜悅，獲得情感上的享受，自然也就提高了全體學生的語文學習效率。

二、閱讀要與時俱進

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教育教學越來越重視教學信息化發(fā)展，初中語文亦是如此。多媒體作為教學中現(xiàn)代信息技術的“代言”，給教學帶來了新的光明和活力。這就要求教師在教學中，要善于借助多媒體圖文共存、聲文并茂的教學優(yōu)勢，輔助教師給學生創(chuàng)造一個可以獨立發(fā)展的可視化閱讀教學空間，瞬間抓住學生的眼球，將學生吸引到語文教學中來，讓學生在獨立的發(fā)展空間中有效借助自己的思維能力，找到解決閱讀問題的方式，養(yǎng)成主動參與、勤于動手、樂于學習的好習慣，與此同時，促使學生借助現(xiàn)代信息技術手段來全方位提升學生的認知。

比如，在教學《木蘭詩》一課時，為讓學生根據(jù)上下文揣摩人物的心理，體會文章的詳略安排，并引導學生逐步體會文章剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女木蘭女扮男裝、代父從軍、馳騁沙場、功勛卓著的女性美、情感美和人格美，筆者借助多媒體輔助教學，為學生播放有關花木蘭的視頻故事以及背景介紹，并逐步將其中的文字轉(zhuǎn)化成易于學生理解的形式，以便學生領會木蘭身上秉有的替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”等難能可貴的品質(zhì)，正確把握木蘭的形象，從而真正把握詩的主題。

三、寫作要蓄勢而發(fā)

寫作是初中語文教學的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)學生人文素養(yǎng)、表達能力功底的重要方式。新時代初中語文教學，要求初中生不僅僅要擁有一定的閱讀能力，還應學會將這一根植于語文土壤的文化內(nèi)涵運用到實處。古語有“讀書破萬卷，下筆如有神”，今有“胸中有詞，方能落筆成章”，所以，筆者認為，除了讓學生掌握必備的語文積累之外，還應讓學生懂得“明察秋毫，蓄勢而發(fā)?！?/p>

俗話說：“不見兔子不撒鷹。”筆者認為這跟寫作訓練具有異曲同工之妙。首先，兩者一個屬于客觀層面的范疇，一個則是主觀層面的升華展現(xiàn)。如果說寫作是一條充滿靈動的魚兒，那么學生的內(nèi)在修養(yǎng)以及語言積累就是那任其游覽的水澤，靈感就是浸潤于水中的魚餌，只有當魚兒咬住魚餌，方能一鼓作氣，蓄勢而動，才能真正寫出優(yōu)質(zhì)的文章。例如，在教學《秋天的懷念》一文時，學生對于“親情”一詞有著強烈的感觸。如生活中的家庭情景、一段與父母的對話，一次難忘的家庭旅行、一次為小事而引發(fā)的爭吵、一次對父母辛勤付出的感動等等，這些都是可以利用的“餌”。所以，在教學完這篇課文之后，筆者要求學生以“親情”為主題，聯(lián)系實際生活，寫一篇作文，文體不限，字數(shù)不限，趁熱打鐵，讓學生將內(nèi)心的情感落到實處，讓學生有物可寫、有話可說，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作精神，不斷提升學生的寫作能力。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻：

[1]潘朝盛.新課程背景下初中語文課堂有效教學的策略[J].考試周刊，2017（53）.

[2]李效發(fā).新課程背景下的語文教學策略探討[J].成才之路，2016（17）.