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        思維導(dǎo)圖在高中足球單元教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

        2019-09-17 13:41:15宋學(xué)禮
        新課程·中學(xué) 2019年7期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖足球教師

        摘 要:運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、訪談法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等,對思維導(dǎo)圖在高中體育教學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探索和研究,以足球單元教學(xué)為切入點(diǎn),旨在為促進(jìn)高中體育課堂的創(chuàng)新以及教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考依據(jù)。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;足球;教師;學(xué)生

        一、選題依據(jù)

        在現(xiàn)階段,大部分中學(xué)體育課堂的教學(xué)方式依然較為傳統(tǒng),教學(xué)方法和內(nèi)容較為枯燥,特別是對于高中階段的學(xué)生來說,他們在小學(xué)、初中所接受的體育課堂教學(xué)多數(shù)是以傳統(tǒng)教學(xué)為主的教學(xué)方式,如果高中依然保持這樣的教學(xué)方式,那么就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,高中體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)課堂的限制,并且現(xiàn)階段的高中體育課堂并沒有和初中階段一樣的升學(xué)壓力,所以高中體育課堂可以放開限制,大膽地去嘗試新的教學(xué)方式和方法。思維導(dǎo)圖在目前中學(xué)教育中的應(yīng)用非常廣泛,教學(xué)的效果也得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可和贊同。本研究以思維導(dǎo)圖在高中足球課堂教學(xué)中的應(yīng)用為研究內(nèi)容,對思維導(dǎo)圖對中學(xué)體育課堂教學(xué)的影響進(jìn)行研究和探討,目的在于為中學(xué)體育課堂的創(chuàng)新和改革提供參考依據(jù)。

        二、思維導(dǎo)圖在高中足球課堂教學(xué)中的實(shí)踐可行性

        思維導(dǎo)圖又稱為心智圖、樹狀圖或者概念地圖等等,它是一種具有很強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)習(xí)工具和大腦思維工具。它可以有效地把各種邏輯關(guān)系及層級分屬通過輻射線性的關(guān)系而表達(dá)出來,充分激活閱讀、記憶、想象以及各種符號等,充分激發(fā)大腦的思維想象空間,建立知識結(jié)構(gòu)框架,提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。足球運(yùn)動作為技術(shù)要求高、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用強(qiáng)的運(yùn)動,學(xué)生所要學(xué)習(xí)的技術(shù)不僅較多,而且有不少同學(xué)對于足球運(yùn)動的認(rèn)知還是非常淺顯,因此,要想提高足球課堂的教學(xué)效率,就要讓學(xué)生先建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)框架,提高足球認(rèn)知,從而建立起良好的運(yùn)動表象。思維導(dǎo)圖的建立可以為足球課堂的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)框架,通過把教學(xué)重點(diǎn)錄入導(dǎo)圖的主題,然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和歸類,并且每一個的細(xì)化節(jié)點(diǎn)都能與主題形成一個連接,這樣也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)足球的技術(shù)動作時能夠構(gòu)建個人的技術(shù)動作思維庫,把抽象的技術(shù)動作形象化,提高學(xué)生的理解效率和學(xué)習(xí)效率。

        三、思維導(dǎo)圖在足球單元教學(xué)中的實(shí)踐設(shè)計(jì)與過程

        1.確定足球單元教學(xué)的核心和計(jì)劃

        根據(jù)教學(xué)單元計(jì)劃,圍繞教學(xué)的核心制定出教學(xué)的核心和計(jì)劃(表1),梳理出教學(xué)中的核心內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),為思維導(dǎo)圖的繪制提供參考的依據(jù)。

        2.明確教學(xué)順序,科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖

        為了提高教學(xué)的有序性以及思維導(dǎo)圖在足球單元課堂教學(xué)中的實(shí)踐性,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,以課時2的腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球技術(shù)為例,如圖1的思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。

        3.學(xué)生的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)以及思維導(dǎo)圖運(yùn)用效果分析

        首先,教師根據(jù)課程的安排,提前把制作好的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外,教師在教學(xué)前,要提前向?qū)W生教授思維導(dǎo)圖的制作方法,這樣不僅能夠提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和了解使用方法,同時也是對思維導(dǎo)圖在課堂中的實(shí)踐進(jìn)行鋪墊。例如,讓學(xué)生在足球課堂2的腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球?qū)W習(xí)后,通過思維導(dǎo)圖的形式,反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況以及對課堂的教學(xué)評價(jià)(如表2所示)??梢姡瑢W(xué)生在通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)后,不僅能夠通過思維導(dǎo)圖高效地對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),同時也對課堂進(jìn)行了反饋,有效地增加了師生之間的交流與互動,同時也提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次,思維導(dǎo)圖不僅能在課前,而且在課中、課后的教學(xué)中都能使用??梢?,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以完整貫穿課堂,給課堂的學(xué)習(xí)提供深入淺出的教學(xué)效果。

        在課堂學(xué)習(xí)前,對上課班級的同學(xué)進(jìn)行了分組,一組為實(shí)驗(yàn)組,一組為對照組,實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)模式運(yùn)用了思維導(dǎo)圖,對照組則按照常規(guī)的體育課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)行了足球基礎(chǔ)知識的測試,其測試的內(nèi)容包括足球的基礎(chǔ)技術(shù)知識、身體的協(xié)調(diào)、身高以及體重等,兩組同學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)經(jīng)測試統(tǒng)計(jì)后,兩組顯示不存在顯著性差異(P>0.05),此外,兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課時以及場地均統(tǒng)一,保證了兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)條件的客觀性。根據(jù)表2的結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對照組的學(xué)生在經(jīng)過5個課時的學(xué)習(xí)后,兩組學(xué)生在足球的技能理解、動作的錯誤率、學(xué)生動作的自我糾正能力方面出現(xiàn)了顯著性的差異(P>0.05),實(shí)驗(yàn)組的整體評分要優(yōu)于對照組。通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯得到了提升,特別是在對動作的理解以及其他自我反饋等方面的學(xué)習(xí)效果要好于傳統(tǒng)的對照組,通過對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談和調(diào)查,他們認(rèn)為思維導(dǎo)圖在足球課堂中的運(yùn)用,加快了他們對動作的理解,并且對于一些抽象的動作進(jìn)行了簡化,讓抽象的動作具體化和形象化,讓他們在學(xué)習(xí)中更加容易理解。同時,思維導(dǎo)圖包含了各種信息,例如常見的錯誤動作,錯誤動作的糾正方法等,所以他們能夠根據(jù)一個簡單明了的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。因此,思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果在一定程度上要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)。

        四、學(xué)生對思維導(dǎo)圖在足球教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價(jià)

        根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明大部分同學(xué)對于思維導(dǎo)圖的教學(xué)是認(rèn)可的,首先,思維導(dǎo)圖在足球課堂中的運(yùn)用,幫助學(xué)生在有效的時間內(nèi)提高了學(xué)習(xí)的效率。通過訪談,大部分學(xué)生認(rèn)為,在課堂學(xué)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,有效提高了對所學(xué)動作的理解和認(rèn)知,例如學(xué)習(xí)足球的腳內(nèi)側(cè)傳球,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,導(dǎo)圖中不僅對動作的技巧進(jìn)行了分解講解,同時對學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的常見錯誤、錯誤的糾正方法、自己學(xué)習(xí)的評價(jià)等都進(jìn)行了綜合的說明,這也就直接讓學(xué)生可以通過一個思維聯(lián)想模式的圖解,對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行快速的瀏覽,不僅可以幫助學(xué)生在動作學(xué)習(xí)前建立正確的運(yùn)動表象,降低在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)錯誤動作的概率,此外,在課堂的學(xué)習(xí)結(jié)束后,也有助于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),對課堂的錯誤動作進(jìn)行指導(dǎo)糾正,加深學(xué)生對所學(xué)動作的理解。所以,大部分同學(xué)在足球課堂中通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)輔助,對于動作的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都得到了提高,可見多數(shù)同學(xué)對于思維導(dǎo)圖在體育教學(xué)中的接受性還是非常高的,同時這也是傳統(tǒng)體育課堂的創(chuàng)新和探索,在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此,思維導(dǎo)圖在體育教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值和推廣空間。

        五、總結(jié)與展望

        多數(shù)中學(xué)體育教師對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ),但現(xiàn)階段有不少體育教師對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用率還較低,體育課程運(yùn)用思維導(dǎo)圖顯然是一種創(chuàng)新和嘗試。此外,學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和了解程度使其擁有了自學(xué)的能力。思維導(dǎo)圖在高中足球體育課堂的運(yùn)用不僅是對傳統(tǒng)體育課堂的一種創(chuàng)新和嘗試,同時也是對體育課程資源的開發(fā)與補(bǔ)充。隨著現(xiàn)代化信息在課堂的普及,教師和學(xué)生對于課堂資源的開發(fā)將會越來越豐富,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將追求高效和精簡。

        參考文獻(xiàn):

        [1]賈靜,焦子越.思維導(dǎo)圖在體育新聞采訪學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新聞知識,2018(3):71-75.

        [2]袁柏青.思維導(dǎo)圖在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究:以《我國運(yùn)動員在奧林匹克運(yùn)動會取得的輝煌成績》為例[J].西藏教育,2017(10):48-50.

        [2]蘇水生.“體育思維教學(xué)”的基礎(chǔ)理論[J].課程教育研究,2017(6):230-231.

        [4]王波.思維導(dǎo)圖在高校武術(shù)隊(duì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué),2013.

        基金項(xiàng)目:廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題(2012YQJK 080)、廣東省教育研究院2017年度校園足球教科研專項(xiàng)課題(SXZYB006)。

        作者簡介:宋學(xué)禮(1984—),男,廣東廣州人,中學(xué)體育一級教師,研究方向:中學(xué)體育教學(xué)。

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