陳傳玲

摘 要：科學技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用給中小學校帶來了教育教學思想的改變以及教學模式的變革。在初中學校，研究智慧學校背景下的課堂教育教學模式，是在新課改和新技術(shù)結(jié)合大背景下開展的新課題。從初中生的學情出發(fā)，從課堂教學的資源獲取、學習個性化需求等方面探索初中學校實行信息化課堂創(chuàng)新教學的可行性。同時，還結(jié)合初中課堂教學的實際案例，分析如何從課前自學、課堂互動反饋、課后自主學習這三階段的教學模式構(gòu)建有效課堂。

關(guān)鍵詞：智慧校園;智慧課堂;課堂教學;教學模式

隨著智慧校園逐漸在初中學校建立和完善，初中的課堂教學已經(jīng)擁有與計算機和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學環(huán)境，這種環(huán)境能提供多樣性、交互性等豐富多彩的教學信息。這就給初中課堂教學提供了大量的教學資源，有利于教學手段的更新。因此，如何因地制宜地為智慧校園提供信息技術(shù)和新媒體，結(jié)合智慧校園線上線下教學的優(yōu)勢，從而優(yōu)化課堂教學，建立新的教學模式，就成為目前初中學校教學研究的重要方向。

一、智慧校園環(huán)境下初中課堂教學理論基礎(chǔ)

智慧校園背景下的初中課堂教學模式是新課程改革理念的實踐過程，其理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義思想強調(diào)知識并不是主要由教授者直接傳授的，而是通過學習者在原有基礎(chǔ)上對新知識進行自我建構(gòu)的過程。傳統(tǒng)的教學過程中教師作為課堂的主導者，將知識灌輸性地傳授給學生，但建構(gòu)主義提出學習不僅僅由教師進行傳授，還應(yīng)該由學生自行構(gòu)建得來。從此可以看出，建構(gòu)主義提倡的教學理念和我國新課程改革的要求是一致的，這就為初中課堂教學新模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。

二、智慧校園環(huán)境下進行初中課堂教學的有利條件

在智慧校園環(huán)境下，初中課堂教學不再局限于課堂教師的簡單傳授，而更多的存在于由智能設(shè)備構(gòu)建的各種學習情景之中。初中生的學習習慣還沒有最終養(yǎng)成，學科知識基礎(chǔ)比較薄弱，但他們對電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物接受比較快，在這種情景下愿意花時間和精力進行學習。由此可見，智慧校園剛好可以帶給初中課堂教學這些有利條件：

1.擁有豐富的教學資源

智慧校園因為和互聯(lián)網(wǎng)的高度結(jié)合性，可以為教師的課堂教學提供各種資料，這些資料包括聲音、圖像、視頻等，教師還可以利用智慧校園系統(tǒng)制作自己的教學素材，這就為教師相對容易地獲取教學素材，開拓課堂教學思路提供了可能。

2.提供便捷的信息來源

傳統(tǒng)的教學資源獲取困難，教師拓展課堂教學往往遇到很多難題。但隨著社會的進步，學生越來越容易從網(wǎng)絡(luò)等地方獲取大量的信息，這些信息包括新聞、軟件等。如果教師依然按照原有的教學手段，以教科書為主要信息來源，就已經(jīng)遠遠不能再滿足現(xiàn)在的教學需要。伴隨著智慧校園的普及和深入，以及網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與建設(shè)，初中課堂依托于智慧校園，能在課堂中迅速、便捷地調(diào)用各類信息，這種新的智慧化的教學模式更加適應(yīng)新課改的要求。

3.允許個性化的教學活動

現(xiàn)階段的初中生因為家庭、社會的多種因素影響，在學習上往往產(chǎn)生了多樣性的要求，在這種情況下，智慧校園通過提供各種教學資源、搭建多類型的教學平臺，因此能滿足不同層次學生的學習需求。教師通過利用這些資源可以為學生設(shè)計個性化的學習方案，學生也能從自身基礎(chǔ)出發(fā)循序漸進地進行學習。

三、智慧校園環(huán)境下初中課堂教學模式的構(gòu)建

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，智慧校園已經(jīng)在初中的教育教學中起到了重要的作用。在智慧校園的支持下，初中的課堂教學能夠利用多種現(xiàn)代化教學手段進行教學，這不但助推教師更新了教學理念，更重要的是促進了課堂教學模式的發(fā)展。在初中課堂教學過程中，利用智慧校園構(gòu)建新的教學模式主要有以下措施：

1.利用智慧校園開展課前預(yù)習

在傳統(tǒng)的課堂中，教師以講授和灌輸知識為主，學生很難將課堂上所學的知識與生活聯(lián)系起來，此時要求學生就下節(jié)課內(nèi)容進行預(yù)習，對學生來說既枯燥又有難度，預(yù)習往往難以得到預(yù)期效果。因此，教師如果要促進初中學生的課前預(yù)習，就要創(chuàng)建一個供學生課前使用，能夠充分調(diào)動學生積極性和主動性的學習環(huán)境，其關(guān)鍵在于如何讓學生變被動的預(yù)習為有目的、更高效的學習活動。新時代下的初中學生學習問題之一就是接觸了過多網(wǎng)絡(luò)信息，對于長時間的學習往往難以保持足夠的耐心和注意力。為了解決這個問題，智慧校園提供的資源能夠通過不斷的信息閃現(xiàn)來提醒和鼓勵學生，以使他們在興趣中進行有效學習。如教師在安排預(yù)習任務(wù)時，可以要求學生分層次地進行預(yù)習，鼓勵部分學習困難的學生可以通過在線學習功能和教師溝通，或以問題為學習的驅(qū)動力聽好明天的課程。當預(yù)習主要體現(xiàn)為學生的自主學習、主動學習時，學生的預(yù)習往往會達成預(yù)期的目標。

2.利用智慧校園開展課堂有效教學

教師在進行初中的課堂教學活動時，首先應(yīng)該明確學生的學情，在學情的基礎(chǔ)上在課堂中設(shè)置合適的學習情境，以利于學生進入學習。因此，教師在課堂中可以利用智慧校園強大的交互能力，以此來設(shè)置各種學習過程中的情境，以達到寓智于學的目的。

如在課堂教學過程中，為了突破某重難點知識，教師可以在對該難點進行講述后，設(shè)置一個線上隨堂測試題，學生利用智慧校園的技術(shù)支持即時完成該隨堂測試，智慧校園的計算機服務(wù)針對這個測試及時對學生的操作給出智能化的評價。針對測試過程中的反饋，教師可以實時掌控學生學習情況，有針對性地開展下一步的教學活動。再如在課堂教學過程中，教師為了引起學生的學習興趣，可以利用智慧課堂設(shè)計一些隨堂游戲，將知識點融合在小游戲中，以此作為對學生學習情況的檢查與反饋，同時這樣的小游戲也能作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的一種形式。學生可以通過課堂的簡單游戲，有效鞏固知識點，保持學習的積極性。

可見，在智慧校園的各種資源支持下，教師可以通過設(shè)計各種區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的教學活動，從而提高學生的課堂學習積極性和課堂參與度，構(gòu)建出新的高效教學模式，使得初中課堂教學效果得到不斷提高。

3.利用智慧校園開展課后學習

學生結(jié)束課堂學習后，還應(yīng)該在課后進行適當?shù)闹R拓展活動，以鞏固所學知識。此時智慧校園能夠提供足夠的資源予以支持。

例如學生在課外進行復習時，可以利用智慧校園開展自主學習活動。教師以本課知識點為基礎(chǔ)，可以設(shè)置若干問題引導學生在對問題進行復習的時候?qū)W習過程和結(jié)果放到校園網(wǎng)中，學生對學習過程和結(jié)果進行自評和互評，最后教師再進行總的點評，并且總結(jié)復習的效果。再比如教師可以利用智慧校園進行課后電子作業(yè)及網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的布置，這些作業(yè)能拓展學生的知識點，也因為形式多樣的原因不至于使學生感到枯燥，而是樂于去完成這些任務(wù)，真正實現(xiàn)了學生的主動學習。這些活動為實現(xiàn)新課程改革等更進一步的教學研究和改革提供了成功的案例，有助于形成系統(tǒng)的、可供復制的智慧校園環(huán)境下的英語教學模式。

通過對初中課堂教育教學模式的實踐，可以看到在智慧校園得到有效利用的環(huán)境下，初中課堂教學的效果有了很大提高。通過這些實踐所總結(jié)、所構(gòu)建的新的課堂教學模式也是符合新課程改革要求的，值得推廣應(yīng)用。但這種模式在具體的課堂教學中也應(yīng)該對某些問題加以注意，比如教師要明確智慧校園的資源只是教學的一種輔助手段，是對課堂教師教學的有效補充，教師在課堂教學過程中要重視學生主體作用的同時還要起到引導作用，不能因為課堂中追求熱鬧而忽略了學習的主題，從而削弱了學習的效果?？偠灾?，在新課程改革背景下，智慧校園為初中課堂提供了大量的可用資源，教師可以利用這些資源進行教學模式的改革，這既是新課改的要求，也是社會發(fā)展和促進教育現(xiàn)代化的根本要求。

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