吳俊霞

【摘要】隨著新課程改革工作的不斷深入，提高學生的閱讀水平成為小學語文教學目標之一。在小學語文教學中開展拓展性閱讀，能夠幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在鞏固學生閱讀能力的同時，促進學生語文成績的改善和提高。本文基于我國小學語文教學中拓展性閱讀現(xiàn)狀，分析了在小學語文教學中開展拓展型閱讀的積極意義，并進一步探討了提升小學語文教學拓展型閱讀的具體措施，以改善我國小學語文教學綜合水平，全面提高小學生語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】拓展性閱讀;小學語文;語文教學

【基金項目】本文是江蘇省教育科學“十三五”重點資助課題“指向小學言語品質(zhì)提升的群文閱讀課例研究”階段性成果，批準號為：B一a/2018/2/49。

拓展性閱讀應用于小學語文教學中，要求語文教師在開展教學過程中，以語文課本為基礎(chǔ)，圍繞著教學大綱需求積極引導學生探索、閱讀相關(guān)文學作品，幫助學生在理解課文內(nèi)涵，掌握相關(guān)語文知識的同時，培養(yǎng)出良好的閱讀習慣和主動的閱讀探索能力。拓展性閱讀是對傳統(tǒng)語文課堂的補充和延伸，能夠在教會學生語文基本知識的同時，拓展學生的知識面，從而有效地提高小學生對文學的理解、欣賞和探索能力。

一、小學語文教學中拓展性閱讀現(xiàn)狀

在新課改的背景下，當前許多小學語文教師已經(jīng)意識到開展拓展性閱讀的積極意義，并通過日常教學中不斷地實踐與總結(jié)，取得了一定的教學成果。然而，拓展性閱讀作為一種全新的語文教學模式，仍然存在一定的問題，需要得到小學教師的關(guān)注與改進。

首先，部分小學生本身閱讀興趣不高，不愿意花心思去尋找教材大綱以外的閱讀材料，或者即使已經(jīng)有現(xiàn)存的課外閱讀資料，也不能積極、主動地進行閱讀，導致自身閱讀水平停滯不前;此外，許多小學生的閱讀內(nèi)容較單一，小學生在選擇閱讀材料時，由于缺乏有效指導和判斷力，經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀內(nèi)容單一、片面的情況，導致自身閱讀能力得不到有效的提升。

二、在小學語文教學中開展拓展性閱讀的積極意義

1.提高小學生的閱讀興趣

拓展性閱讀教學中部分資料是課本教材以外的閱讀材料，它是對語文課堂教學的拓展與延伸，能夠打開小學生的知識面，讓學生接觸到現(xiàn)實生活以及語文考試以外的文學世界，以此激起學生對閱讀的熱情，有效地提高小學生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，小學語文教師應當尋求符合小學生閱讀習慣和個性特征的拓展閱讀材料，例如童話故事、成語故事、神話故事和百科知識等，并在組織學生進行拓展性閱讀的同時給予恰當?shù)闹笇?，從而在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，提高學生的語文閱讀能力。

2.提高小學生的語言能力

小學語文拓展性閱讀教學是以語文課本為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進行適當?shù)耐卣古c延伸，幫助學生從單一的語文教材的精細閱讀延伸到廣泛的課外資料的拓展閱讀，拓展性閱讀一方面能夠教會學生基礎(chǔ)語文理論知識，另一方面也能帶領(lǐng)學生走出教學課堂，讓學生走入真實的生活，豐富學生的見聞，從而提高學生真實生活中的語言能力，促進學生語文表達能力的提升。小學語文教師在組織學生進行拓展性閱讀時，應當幫助學生去選擇合適的閱讀量和閱讀范圍，當學生遇到閱讀問題時，也應當及時地給予幫助與指導，從而有效地提高小學生的語言能力。

3.提高小學生的寫作水平

小學生群體受到年齡的限制，知識面狹窄，所見到、做過、經(jīng)歷過和感受過的事情并不多，文學認知和寫作水平都處于初級階段。盡管小學生可能想象力與創(chuàng)造力相對豐富，但缺乏足夠的語言表達能力和寫作能力，無法將自己頭腦中的東西轉(zhuǎn)換為文字記錄下來，無法將創(chuàng)造力和想象力運用于寫作之中，造成了作文空洞和乏味。拓展性閱讀鼓勵和要求學生多閱讀、多思考和多記錄，在這個過程中，不僅能夠打開學生的知識面，擴充知識儲備，還能夠在一定程度上豐富學生的表達能力，進而實現(xiàn)對小學生寫作水平的有效提高。

三、在小學語文教學中開展拓展性閱讀的具體措施

1.營造閱讀環(huán)境

在小學語文教學中開展拓展性閱讀教學，教師應當加強在本班級組織閱讀主題活動，鼓勵和帶領(lǐng)學生們參加班級內(nèi)外的讀書活動，豐富校內(nèi)圖書館的閱讀資源，添加適合小學生閱讀學習的閱讀書籍，并向小學生進行開放，以在校園內(nèi)營造出濃郁的閱讀氛圍;此外，小學語文教師可在本班教室內(nèi)設(shè)置一個專門的讀書角，根據(jù)教學內(nèi)容定期調(diào)整和更換讀書角內(nèi)的藏書，以補充和拓展近期語文課本中的教學內(nèi)容，讓閱讀成為學生日常學習生活的一部分，并引導學生充分利用課余時光進行閱讀，從書本中吸取知識;最后，教師還可以指導學生進行課外閱讀，并將學生課外閱讀的質(zhì)量和數(shù)量列入語文成績評價體系，以此激勵學生積極進行閱讀活動。

例如，在學習《美麗的丹頂鶴》課程后，教師可更新本班讀書角中的藏書，添加一些與丹頂鶴相關(guān)的少年兒童讀物，并鼓勵學生將自己家中與丹頂鶴相關(guān)的藏書帶來學校，與同學進行交換分享，通過營造和諧的閱讀環(huán)境，提高學生的閱讀熱情，更好地開展拓展性閱讀教學。

2.關(guān)注課內(nèi)閱讀

在小學語文教學中開展拓展性閱讀教學，教學基礎(chǔ)不能脫離教學大綱需求，教學主旨是教會學生語文課文中的文字內(nèi)容與主題思想，因此，小學語文教師在組織日常教學內(nèi)容時，應當堅持以教材內(nèi)容為主，關(guān)注課內(nèi)閱讀資料，幫助學生打下堅定的閱讀基礎(chǔ)。小學語文教師基于語文課本開展拓展性閱讀教學時，首先應當留意課文作者，引導學生閱讀同一作者其他的作品;第二，教師可以從課文的體裁出發(fā)，讓學生閱讀相同體裁的文學作品;第三，教師可以關(guān)注課文的寫作主題，組織學生閱讀同樣寫作主題的文章;最后，教師還可以從課文的關(guān)鍵詞入手，讓學生主動找出課文中感興趣或較難理解的關(guān)鍵詞，然后基于關(guān)鍵詞展開相關(guān)閱讀活動。

例如，在教學《莫泊桑拜師》相關(guān)課程時，教師可將莫泊桑作為拓展性閱讀教學的切入點，讓學生搜集莫泊桑的相關(guān)資料，并在下一堂課將自己搜集的資料進行匯報和交流，讓學生在資料搜集和閱讀的過程中，對莫泊桑有了進一步的了解，從而幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

3.拓展課外閱讀

在小學語文教學中開展拓展性閱讀教學，離不開組織學生進行大量的課外閱讀，因此，小學語文教師在組織教學內(nèi)容時，應當注重拓展學生的課外閱讀，以提高拓展性閱讀教學的有效性。首先，教師可基于教學大綱的需求和當前語文教學內(nèi)容為學生列書單，推薦學生進行相應的課外閱讀，教師所列書單應當具有多樣性和兼顧性，在拓展學生閱讀知識面的同時確保兼顧到不同學生的閱讀能力;其次，教師可引導學生合理地安排自身的課外閱讀時間，通過對課外時間的有效利用，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此提高學生的閱讀能力。

例如，在學生學習《美麗的南沙群島》相關(guān)課程時，教師可在班級中組織學生開展“島嶼之美”的主題閱讀活動，活動的內(nèi)容可包括詩歌朗誦、讀書手抄、劇目表演等，通過鼓勵學生積極參與主題閱讀活動，豐富學生的課外閱讀體驗。

四、結(jié)語

教師在教學過程中，要想有效提高學生的相關(guān)學科知識水平，其中最為關(guān)鍵、最有價值的教學步驟在于提高學生對當前學科的學習興趣，拓展性閱讀能夠讓學生對閱讀有一個正確的認知，進而在閱讀時感受到一定的樂趣，從而激起學生的閱讀興趣，實現(xiàn)對學生閱讀水平的有效提升。小學語文教師在組織學生進行拓展性閱讀時，應當圍繞著教學大綱需求，積極拓展學生閱讀的深度與廣度，以打開學生的視野，豐富學生的知識面，提高小學生語文閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，進一步促進學生語文綜合水平和綜合素質(zhì)的全面提升。

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