顧建中

摘 要：初中學(xué)生剛開始接觸化學(xué)學(xué)科，其化學(xué)基礎(chǔ)知識水平還比較低，教師要提高化學(xué)課的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，則要注重立足于創(chuàng)新改革的精神，采取優(yōu)化的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動。而互動教學(xué)法是一個適合初中學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)方法，主要針對人教版初中化學(xué)教學(xué)中互動教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行分析，以期提高化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);互動教學(xué);創(chuàng)新改革;創(chuàng)設(shè)策略

在教學(xué)雙方平等交流的互動過程中，雙方的思維可以不斷碰撞，有利于學(xué)生在這一交流與碰撞的過程中獲得更多的知識，提高自身對課堂知識的理解能力與記憶能力。因此，互動教學(xué)法是提高課堂教學(xué)效率的重要方法。初中化學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)有效的互動教學(xué)活動，推進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的高效學(xué)習(xí)。

一、初中化學(xué)互動教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在初中基礎(chǔ)教育課程體系中，化學(xué)學(xué)科占據(jù)著重要地位。而在很長的一段時間內(nèi)，初中化學(xué)的課堂教學(xué)低效化問題愈發(fā)受到教師的重視。而在新課改貫徹落實以來，這一低效化問題雖得到了一定的改善，但是依舊存在一些問題，阻礙著化學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。比如在互動教學(xué)法的運用方面，就存在一些問題，使其沒能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。

首先，一些初中化學(xué)教師在課堂上運用互動教學(xué)法時，所選取的互動教學(xué)內(nèi)容沒能起到激趣的作用。而學(xué)生在缺乏興趣的情況下，其參與的積極性比較低，導(dǎo)致教師開展的互動教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，有的初中化學(xué)教師更多的是采取其他教學(xué)方法來展開化學(xué)教學(xué)，反而疏忽了互動教學(xué)的運用，在課堂中的教學(xué)方法雖多種多樣，但是能夠真正適應(yīng)化學(xué)課堂教學(xué)實際情況的教學(xué)手段還是比較欠缺的。最后，有的教師開展的互動教學(xué)具有一定的機(jī)械性，比如教師采取我問你答的形式來展開互動，顯然不能促使學(xué)生主動配合教師的互動教學(xué)行為，不利于真正提高化學(xué)互動教學(xué)策略的實效性。

二、初中化學(xué)互動教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)策略

（一）預(yù)先創(chuàng)設(shè)問題，激起學(xué)生的探究之心

在新課開始之前，如果教師能夠預(yù)設(shè)有效的課堂問題，巧妙地激發(fā)學(xué)生對新課教學(xué)知識的探究心理，那么就可以為接下來的互動教學(xué)提供很好的條件，讓學(xué)生在渴望求知的心理下主動地參與到互動教學(xué)過程中，積極地探索其中的化學(xué)問題，尋求可以解答這一化學(xué)問題的答案。比如在人教版初中化學(xué)“分子”這一課的教學(xué)中，教師就可以預(yù)設(shè)以下的問題：“當(dāng)你經(jīng)過飯店，即便是離了比較遠(yuǎn)的距離，也可以聞到飯菜香氣，這究竟是為什么？”這一問題中蘊(yùn)含著學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，可以讓學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，快速地走進(jìn)問題情境之中，與教師產(chǎn)生互動交流。

例如教師可以繼續(xù)問學(xué)生：“在什么樣的情況下，才能讓我們在所處空間不同的情況下依舊感受到某一事物？”學(xué)生從這一角度來思考，很快地就可以得到答案：“物體正在不斷地運動，它的運動范圍肯定在我們的感知范圍內(nèi)?！贝藭r教師可再提出問題：“那么我們能夠聞到的飯菜香，究竟是什么在運動？”這就將學(xué)生引進(jìn)了“分子”的化學(xué)知識世界之中，讓學(xué)生快速地融入課堂教學(xué)氛圍之中，開始探究新課的化學(xué)知識。

（二）開展直觀的互動交流，增強(qiáng)互動效果

在化學(xué)教學(xué)中，有不少比較抽象的知識內(nèi)容，它們會影響學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力，使其成為化學(xué)課堂上的教學(xué)重難點內(nèi)容。為了提高化學(xué)教學(xué)的有效性，教師要開展互動教學(xué)，還需要建立在比較直觀的互動交流基礎(chǔ)之上。比如在人教版初中化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在化學(xué)知識探究過程中掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)，則可讓學(xué)生開展化學(xué)實驗來驗證Al、Cu和Ag等金屬的活潑性，為此，提出了這樣的實驗方案：“將Al和CuSO4溶液進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，同時將Cu和AgNO3進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)。”

此時教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們認(rèn)為這個方案設(shè)計得好嗎？”不少學(xué)生回答這個方案好，但是當(dāng)教師問到哪里好的時候，有位學(xué)生通過三個人比身高的方法解釋了這個方案的設(shè)計原理：“三個人要對比自己的身高，此時要選擇最快的比較方法，則可讓三個人站成一排，將左右兩邊的人與中間的人進(jìn)行比較，這樣的比較方法速度最快?！倍處熢O(shè)計的方案也就反映了中間金屬原則，屬于最優(yōu)的方案。在這樣的互動過程中，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)實驗交流，提高化學(xué)課堂互動效果

在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，保證學(xué)生可以掌握實驗內(nèi)容。比如在“水的凈化”一課的實驗教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的實驗器材凈化玻璃杯中的臟水。教師在發(fā)揮指導(dǎo)作用的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，在師生互動的過程中突顯出彼此應(yīng)有的角色和地位。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立起個人理想的過濾柱，把自己在實驗過程中過濾后的水與同伴的進(jìn)行比較，對其凈化方案進(jìn)行改進(jìn)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，互動教學(xué)法作為新時期的一種有效教學(xué)手段，教師應(yīng)該將其真正的教學(xué)作用發(fā)揮出來。因此，教師可從預(yù)設(shè)問題、直觀互動、實驗交流等方面入手，提高互動教學(xué)的有效性。

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