丁祖儀

摘 要：隨著社會競爭的日益激烈，人才逐漸成為我國發(fā)展的核心。人才的培養(yǎng)主要來自教育，這就需要廣大教育工作者，在平時的教育教學中堅持以人為本的原則，讓學生成為課堂教學的主體，以學生的主動發(fā)展為目標，創(chuàng)建高效的小學數學課堂，使學生在獲取知識的同時，還能發(fā)展綜合能力，提升核心素養(yǎng)，為新時期培養(yǎng)出高素質的綜合型人才。

關鍵詞：小學數學;以人為本;高效課堂

“以生為本”是相對于“以師為本”的教育理念和教學方式。傳統(tǒng)的數學教學，教師是課堂教學的“總指揮”，學生的主觀意愿不能被尊重，只能被迫接受教師的強硬灌輸。這樣的教學模式違背了教育教學規(guī)律，打擊學生主動學習的積極性，使課堂教學效率不高?！耙陨鸀楸尽眲t正好與之相反，它尊重學生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點、個性發(fā)展等，符合新課程對小學數學教學的要求，是一種先進的教學模式。本文就如何構建以人為本的小學數學高效課堂做出以下幾方面的探討，以供參考。

一、構建以人為本的興趣課堂

興趣是學生學習的主要動力，也是一種積極的情感因素。小學生的主觀意識不是很強烈，他們的學習動機主要來自興趣。因此，教師要在充分了解學生興趣愛好的基礎上，設法運用一切手段調動學生的學習積極性，改變他們被動接受知識的局面，促使他們在興趣的驅動下，主動思考、積極探究，從而提高課堂的教學效率。

如教學西師版小學五年級數學“圖形的平移”時，這課的主要學習目標是讓學生能夠在方格紙上將簡單的圖形平移，若教師采取傳統(tǒng)的教學方式，借助粉筆、黑板畫圖，不僅浪費課堂時間，還無法為學生直觀、動態(tài)地展示平移的過程。因此，教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解平移過程中圖形的變換特征，教師充分利用多媒體課件。教師提前把課件做好，上課只要播放給學生就可以，優(yōu)化課堂教學，讓教師有充足的時間進行知識的拓展和延伸，幫助學生更好地突破教學重難點。此外，教師還可以利用Flash技術，制作成動態(tài)的課件，讓學生清楚地看到已知圖形按照要求在方格紙上平移的過程，有效地激發(fā)他們的學習興趣，增強直觀體驗，收到良好的教學效果。

由此可見，整合多種教學資源、運用各種手段，激發(fā)學生的學習興趣，是構建高效課堂的基礎。學生帶著興趣學習，就會善學、樂學，從而加速對知識的消化和吸收，課堂效果自然比較理想。

二、構建以生為本的合作課堂

隨著經濟的快速發(fā)展，人與人之間的合作在市場經濟中發(fā)揮著越來越重要的作用。只有學會與他人合作，才能充分實現(xiàn)自身的人生價值，才能創(chuàng)造更多的經濟效益。不會合作的人必將會被社會所淘汰。這就需要教師在平時的教育教學中，有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的合作能力。更何況，數學中的很多知識，有時候單靠一人的力量很難完成，需要發(fā)揮小組集體的智慧。由此可見，合作學習不僅是時代的要求，還是由數學學科特點所決定的。這就需要教師根據教學內容的需要，合理地組織學生小組合作學習，構建以生為本的合作課堂，在合作中共贏，提高課堂的教學效率。

如教學西師版六年級數學“圓的面積”一課時，其中在推導圓的面積公式時，若讓學生自主推導出圓的面積公式，顯然是比較困難的。因為學生想象不出把圓的面積轉化為學過的哪種圖形的面積。此時，教師就可以組織學生合作交流，通過合作學習，他們能想到把圓的面積分成一個個小扇形。在此基礎上，教師提示他們把這些小扇形拼一拼有什么發(fā)現(xiàn)。學生在合作中很快就會發(fā)現(xiàn)用偶數份小扇形可以拼成一個近似的長方形，并且份數越多，越接近長方形。這樣他們由長方形的面積很快就能得出圓的面積公式，收到事半功倍的教學效果。

三、構建以生為本的分層課堂

我們知道，學生由于性格習慣、家庭教育等各方面的差異，在學習中表現(xiàn)出一定的差異。有一講就懂的，還有“慢熱型”的，需要慢慢消化知識。這是教學中的正常現(xiàn)象，也是學生個性發(fā)展在學習上的“投影”。教師要充分尊重學生的個性發(fā)展，構建以生為本的分層課堂。把學生按接受能力、學習習慣等分成不同的層次，實施分層教學。在設計教學目標時，既要有全班學生都需要掌握的基礎目標，又要有不同程度學生需要掌握的分層目標;在課堂提問時，既要照顧到優(yōu)秀生，設計一些靈活開放的問題，又要設計一些基礎問題，調動學困生的學習積極性;在作業(yè)布置上也是如此。通過實施分層教學，滿足不同程度學生的學習需要，讓每個學生都能感受到教師對他們的希望和期待，促使每一個學生都能得到發(fā)展，從而鞏固雙基，提高課堂教學效率。

總之，構建以生為本的高效課堂，就要把學生放在教學活動的中心位置，一切教學活動的開展都要圍繞學生展開。讓學生主動思考、相互傾聽、分享，教師引導和啟發(fā)學生的思維形成互動，不斷提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

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[2]楊雪芹.以生為本，多措并舉，構建小學數學高效課堂[J].新課程研究（下旬刊），2015（12）.