盛郭佳

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合是一種新型語(yǔ)文教學(xué)理念，其注重閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的共同發(fā)展，達(dá)到你中有我、我中有你的教學(xué)目的，使語(yǔ)文的內(nèi)在教學(xué)因素進(jìn)一步統(tǒng)一和諧，提升語(yǔ)文教學(xué)的成效，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。隨著讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的深入實(shí)踐，基于讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂成為重要的語(yǔ)文教學(xué)景觀，需要教師深入理解和實(shí)踐，不斷提升讀寫(xiě)結(jié)合的深度和廣度，促進(jìn)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;構(gòu)建策略

小學(xué)語(yǔ)文教師作為讀寫(xiě)結(jié)合課堂的主要參與者和引導(dǎo)者，要努力提升自身的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)習(xí)慣，通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的形式，改變小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作動(dòng)力。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在深度上還需要進(jìn)一步拓展，這就需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義和價(jià)值。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)價(jià)值和意義

讀寫(xiě)結(jié)合把閱讀和寫(xiě)作的價(jià)值和意義統(tǒng)一起來(lái)，使閱讀教學(xué)直接導(dǎo)向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)，寫(xiě)作教學(xué)直接鏈接閱讀能力的提升，從而使閱讀和寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確。閱讀教學(xué)包括字詞語(yǔ)句的理解、修辭手法的認(rèn)知、主旨思想的感悟等，而這些學(xué)生從閱讀中獲取的認(rèn)知和感悟只有把它們嫁接到寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)才是深刻的，運(yùn)用水平才是有保障的，閱讀教學(xué)的意義才能實(shí)現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作練習(xí)主要包括字詞語(yǔ)句的使用能力、審美能力、構(gòu)思能力、分析和描寫(xiě)能力等，這些能力不是憑空具有的，其主要是學(xué)生從閱讀中獲取的，是依托于閱讀才能實(shí)現(xiàn)的，只有在閱讀量和課文鑒賞水平上對(duì)學(xué)生加以提升，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)才能建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。一個(gè)閱讀能力高超的人，其寫(xiě)作能力往往也是有水平的，相反一個(gè)寫(xiě)作能力突出的人，其在閱讀范圍、閱讀深度、閱讀習(xí)慣上也是高人一等的。所以讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不但是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，還是尊重客觀規(guī)律的表現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

1.讀寫(xiě)分離

讀寫(xiě)分離是當(dāng)前一些小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)行為。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固，他們習(xí)慣于把寫(xiě)作和閱讀當(dāng)做兩種獨(dú)立課型來(lái)定位，對(duì)于二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，要么把閱讀當(dāng)成作業(yè)讓學(xué)生自己完成，要么把寫(xiě)作當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生，這種方法對(duì)于閱讀和寫(xiě)作自覺(jué)性都嚴(yán)重不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)起不到有效的作用。即便有一些教師認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的必要性，在實(shí)際操作中往往也過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，比如學(xué)生學(xué)了寫(xiě)景的記敘文就讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)景。學(xué)生學(xué)了寫(xiě)人的記敘文，就要求學(xué)生仿寫(xiě)人物，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)生硬呆板，也達(dá)不到讀寫(xiě)深入結(jié)合的教學(xué)目的。

2.只讀不寫(xiě)

以讀促寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要手段，也是一種最重要的方法，它對(duì)教師教學(xué)習(xí)慣和理念的要求較高，同時(shí)也需要教師的自覺(jué)性。因此一些小學(xué)語(yǔ)文教師由于自覺(jué)性不夠，總認(rèn)為在閱讀教學(xué)中貫穿寫(xiě)作教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，最后閱讀教不好，寫(xiě)作也教不好。正是這種錯(cuò)誤思維的影響，使得只讀不寫(xiě)教學(xué)成為常態(tài)。而閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系一旦被割斷，以寫(xiě)促讀這種讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)難以推進(jìn)。

3.挖掘不夠

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要教師對(duì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和思想特點(diǎn)有深入的理解，這樣才能在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中游刃有余。但是當(dāng)前一些小學(xué)語(yǔ)文教師，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)往往不能有效選擇教學(xué)時(shí)機(jī)，不能很好地挖掘閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，使得很多明明可以開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容錯(cuò)過(guò)，而很多超越小學(xué)生的認(rèn)知能力或者小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的內(nèi)容偏偏成為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)。

三、基于讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

1.注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情?！毙W(xué)生由于自身文化基礎(chǔ)較低，漢字尚且不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，加之人生經(jīng)驗(yàn)的匱乏，情感認(rèn)知能力的不足，使得他們無(wú)論在閱讀教學(xué)中還是在寫(xiě)作教學(xué)中都存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。很多小學(xué)生一說(shuō)到寫(xiě)作就頭疼，更是一種十分常見(jiàn)的現(xiàn)象。而興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣做保障，教師講得再好，也是沒(méi)有價(jià)值和意義的。有鑒于此，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師就要以興趣激發(fā)為己任，讓興趣成為推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不斷向前發(fā)展的重要引擎。如在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就可以借助于多媒體給學(xué)生展示更多大自然的聲音，如雷電、暴雨、黃鸝鳴叫、貓頭鷹鳴叫等，通過(guò)這些豐富多彩的聲音提升學(xué)生的認(rèn)知興趣，每展示一種聲音，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，加深學(xué)生對(duì)聲音的熟悉，借此活躍課堂氛圍。之后教師讓學(xué)生仿照課文中的比喻、擬人、對(duì)比、排比等修辭手法，對(duì)剛才展示的大自然的聲音進(jìn)行描寫(xiě)。為了時(shí)刻保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以開(kāi)展寫(xiě)作比賽，鼓勵(lì)大家在寫(xiě)作中盡可能寫(xiě)出既有趣又形象的文字，看看誰(shuí)在寫(xiě)作中運(yùn)用的修辭手法最多，刻畫(huà)得最生動(dòng)就給誰(shuí)發(fā)禮品，如水杯、課外書(shū)、鉛筆盒等，借此提升學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，保障讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的成效。

2.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)只是一種手段，其教學(xué)目的最終是要促成學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，在寫(xiě)作中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的。因此作為教師來(lái)說(shuō)，一定要從習(xí)慣養(yǎng)成出發(fā)，不能僅僅滿足于興趣的引導(dǎo)以及形式的豐富。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。雖然習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕的事情，但是只要教師掌握方法，勤于思考，加強(qiáng)耐心，就一定可以在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中有所作為。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，很多小學(xué)生都會(huì)簡(jiǎn)單地把這篇課文看成一個(gè)故事，認(rèn)為和生活的聯(lián)系不大。因此他們?cè)陂喿x中不能設(shè)身處地地從小蝌蚪尋找媽媽以及媽媽尋找小蝌蚪的急切心理出發(fā)去理解課文內(nèi)容，這既影響到他們的閱讀感悟，又影響到他們的閱讀深度和閱讀情感。有鑒于此，教師就可以啟迪學(xué)生：“假如你們和媽媽走失了，那么你們會(huì)怎樣？”這時(shí)學(xué)生陷入了思考，他們認(rèn)為這是不可能的事情。之后教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，圍繞“假如我和媽媽走失了，我應(yīng)該怎樣去尋找媽媽?zhuān)俊边@一主題進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作中學(xué)生也要仿照課文內(nèi)容添加一些語(yǔ)言對(duì)話，借此提升學(xué)生的語(yǔ)言描寫(xiě)能力。在學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》《坐井觀天》等課文時(shí)，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活寫(xiě)一寫(xiě)閱讀感悟，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作同步進(jìn)行的習(xí)慣。

3.注重教學(xué)形式的創(chuàng)新

對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新，既是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，又是促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作深度融合的關(guān)鍵。當(dāng)前一些教師只是滿足于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都需要占用大量課堂時(shí)間，加上教師的指導(dǎo)和學(xué)生的互閱評(píng)價(jià)等活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂變得非常緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也比較局促，施展不開(kāi)。這也是一些教師對(duì)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)興趣不大的原因之一。有鑒于此，教師就要養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，多思考，多實(shí)踐，多總結(jié)，使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)變得生動(dòng)新穎，同時(shí)教學(xué)效果也有保障。

如在教學(xué)《拍手歌》時(shí)，教師完全可以通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)的形式進(jìn)行課文閱讀教學(xué)，利用課間或者大課間時(shí)間和學(xué)生一起拍手、游戲，既能增進(jìn)教師和學(xué)生之間的了解，同時(shí)又有助于學(xué)生的閱讀記憶。游戲之后，教師可以借助小黑板讓學(xué)生編排課文內(nèi)容，先給學(xué)生做一個(gè)示范，如：“你拍七，我拍七，我們都在坐飛機(jī)”等，看看學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有多豐富，使寫(xiě)作教學(xué)在潛移默化中得以進(jìn)行。

此外，教師還可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。如教師可以成立微信群，把學(xué)生家長(zhǎng)加到微信群中，經(jīng)常在群里給學(xué)生推薦一些適合孩子們認(rèn)知能力和理解能力的游戲書(shū)籍，如《安徒生童話故事選》《鄭淵潔童話故事選集》《哈利·波特》等，讓家長(zhǎng)下載之后，等孩子回到家和孩子一起開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)可以和孩子一起寫(xiě)讀后感和人物性格分析等，之后家長(zhǎng)把孩子的習(xí)作發(fā)到教師建立的微信群中，教師通過(guò)閱讀和評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)情況有所了解和幫助。這種形式不受時(shí)間和空間的限制，教師隨時(shí)可以根據(jù)孩子們的閱讀水平和寫(xiě)作素養(yǎng)開(kāi)展或者調(diào)整，不但提升閱讀和寫(xiě)作深度，同時(shí)還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。

4.注重教師素養(yǎng)的提升

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)教師自身的綜合素養(yǎng)有很高的要求。首先，它需要教師深厚的閱讀修養(yǎng)和寫(xiě)作修養(yǎng)做基礎(chǔ)，否則就難以維持。一些小學(xué)語(yǔ)文教師把讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)看得過(guò)于淺顯，他們認(rèn)為小學(xué)生的綜合閱讀和寫(xiě)作能力不強(qiáng)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)沒(méi)必要過(guò)深，只要在興趣培養(yǎng)上多多引導(dǎo)就行了，因此放松了對(duì)個(gè)人文化素養(yǎng)等方面的要求，致使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)流于形式，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平停滯不前，雖然讀寫(xiě)結(jié)合氛圍較濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不低，但是成效卻并不是很好。我們說(shuō)興趣提升只是一種手段，不是目的，語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底還是要緊扣學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師對(duì)此必須要有深刻的認(rèn)識(shí)。其次，由于小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不佳，而讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)專(zhuān)心度等方面要求又比較高，這就需要教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中必須要樹(shù)立人本思想，提升自身的道德修養(yǎng)和心理修養(yǎng)，本著巨大的耐心和責(zé)任心，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，積極關(guān)心和引導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)步緩慢就歧視甚至辱罵學(xué)生。再有就是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)還需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，樹(shù)立發(fā)展思維，以開(kāi)放包容的胸懷，積極吸收先進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)水平，這樣才能保障讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效開(kāi)展。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的深入實(shí)踐是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是小學(xué)生成長(zhǎng)的需求，需要教師增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。當(dāng)前，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)還需要教師進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中摸索，在摸索中前進(jìn)，使讀寫(xiě)結(jié)合真正貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程，為學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的讀寫(xiě)基礎(chǔ)。

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