黎開友
摘 要:語文是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科,也是學(xué)習(xí)其他科目的工具。識字則是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”。只有開展好識字教學(xué),才能進(jìn)行閱讀和寫作。傳統(tǒng)的識字教學(xué),教師習(xí)慣將生字從課文中提煉出來,專門用一節(jié)課時間學(xué)習(xí)。雖然這樣可以集中學(xué)生注意力認(rèn)識生字,但離開了具體語言環(huán)境,識字教學(xué)就像是無源之水、無本之木。即使學(xué)生認(rèn)識了這些生字,也不會運(yùn)用。識字教學(xué)猶如“紙上談兵”,教學(xué)效果甚微。隨著新課改的不斷發(fā)展,隨文識字逐漸被廣大師生認(rèn)可。隨文識字,顧名思義就是隨著課文認(rèn)識生字,當(dāng)然這里的“文”不單單是課文,它指的是一種語言環(huán)境。把生字教學(xué)寓于豐富的語言環(huán)境中,讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識生字的音、義、形,從而提高識字教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞:隨文識字;教學(xué)策略;效率
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?!彪S文識字是1到2年級的教學(xué)重點,教師要抓好這個階段,優(yōu)化教學(xué)策略,提高識字教學(xué)的效率。根據(jù)新課程理念,小學(xué)低段的識字教學(xué)重在隨文識字。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生在教師有計劃、有步驟的引導(dǎo)下,不僅認(rèn)識生字,還培養(yǎng)思維,取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。
一、隨文識字的含義
隨文識字是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識生字,它摒棄傳統(tǒng)識字的片面性和孤立性。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,由字到詞、由詞到句、由句到文,層層深入理解生字的含義,并在具體的語言環(huán)境中體會其應(yīng)用價值,學(xué)會靈活運(yùn)用。因此,它最大的特點就是“字不離詞、詞不離句、句不離文”。通過把生字、詞放在豐富的語言環(huán)境中,讓學(xué)生結(jié)合上下文、分析字形特點、理解字義、正確讀音,從而感知、理解和掌握生字詞,真正體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念,是實現(xiàn)生字教學(xué)“增效減負(fù)”的有效途徑。
二、隨文識字的作用
隨文識字是識字與閱讀教學(xué)的有效融合,學(xué)生在邊閱讀邊識字中,積累了大量的生字詞,有效地鞏固語文基礎(chǔ)知識,豐富了語言儲備。一些字詞的歷史背景、短語故事、作家的生平經(jīng)歷等與語文相關(guān)的歷史知識和其他知識都會隨著隨文識字教學(xué)的有效開展被學(xué)生深深地牢記在腦海里,開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生的綜合知識得到加強(qiáng)。
此外,學(xué)生通過由字到詞、由詞到句、由句到文的理解閱讀,產(chǎn)生有效的記憶。日積月累,學(xué)生腦海里就儲存了大量優(yōu)秀的文章、詩句,豐富學(xué)生的語言,提高他們的口語表達(dá)能力。如談到萬象更新的春天,學(xué)生就會想起賀知章的《詠柳》:“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”;談到炎熱的夏天,就會想到楊萬里的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”……
三、隨文識字的策略
1.隨文正音
字音是學(xué)生認(rèn)識生字的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的字音教學(xué),教師習(xí)慣借助拼音領(lǐng)讀。把課文所有的生字都拿出來拼讀,不管不顧學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。隨文識字,是學(xué)生在初讀課文時,教師隨機(jī)抽取學(xué)生容易讀錯的生字進(jìn)行糾正。而對于一些容易讀準(zhǔn)的字音,就沒有必要強(qiáng)調(diào)。這樣可以節(jié)省課堂時間,優(yōu)化教學(xué)過程。
如教學(xué)部編版二年級語文《小馬過河》,學(xué)生在讀到第四段“剛沒小腿,能蹚過去”以及最后一段“小馬跑到河邊,剛剛抬起前蹄”時,其中“沒”和“蹄”這兩個字的讀音容易讀錯?!皼]”是多音字,它有兩個讀音一個讀“méi”,另一個讀“mò”。在這段話里應(yīng)該讀“mò”。“蹄”的正確讀音應(yīng)該是“tí”,但很多學(xué)生都習(xí)慣讀“dí”。這時教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,先讓學(xué)生找出讀錯的音。肯定會有學(xué)生指出來。教師再順其自然地啟發(fā)學(xué)生:“誰能運(yùn)用正確的讀音組詞造句?”學(xué)生一個個興奮的表情溢于言表,爭先恐后地舉手發(fā)言。如有的學(xué)生用“沒”組詞“淹沒”,并造句:洪水淹沒了整個村莊。學(xué)生舉出很多類似的例子。這樣,不僅加深學(xué)生對“沒”和“蹄”這兩個字在課文正確讀音的記憶,還開闊學(xué)生的視野,賦予這兩個字更多的語言環(huán)境。
一般來說,學(xué)生在遇到“前后鼻音、翹舌音、多音字、形近字”的音和字時,容易出錯。因此,教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,有意識地注意學(xué)生對這些音和字的讀音,并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生糾正錯誤。調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性,從而提高隨文識字的教學(xué)效果。
2.隨文解義
字的含義是學(xué)生深入認(rèn)識生字的重要方式。學(xué)生只有理解了這些字詞的含義,才能正確、全面地掌握句子的意思,進(jìn)而把控全文的主要內(nèi)容。針對小學(xué)生直觀思維較強(qiáng)的特點,隨文解義的教學(xué)中,教師可以通過圖畫、游戲等方式,增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗,讓學(xué)生形象地體會到字詞的意思,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
如教學(xué)二年級語文《大象的耳朵》中“大象有一對大耳朵,像扇子似的耷拉著。”“大象也不安起來,他自言自語地說”這兩句中的“耷拉”“自言自語”兩個詞,學(xué)生可能會讀,但意思不是很明白。教師可以運(yùn)用多媒體出示“大象松弛下垂的耳朵”的圖畫,并告訴學(xué)生這就是“大象耷拉耳朵”的樣子。對于“自言自語”一詞,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演:剛買的文具不翼而飛,他邊找邊自言自語地說道:“到哪兒去了呢?真急死人了?!惫膭顚W(xué)生自編情境,多表演幾次。這樣,讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,直觀形象地理解這些詞語的意思。比起教師單純的說教,這樣的教學(xué)方式更符合學(xué)生的心理發(fā)展特點,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對詞語的理解。
3.巧記字形
字形是識字教學(xué)的重要部分,很多時候,學(xué)生通過字形能夠猜測字的讀音。因此,記字形是提高學(xué)生識字能力的有效方式。此外,漢字是我國五千年傳統(tǒng)文化的沉淀和積累,也是我國勞動人民智慧的結(jié)晶。漢字是在長期的生活和生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的,每個漢字都被先哲們賦予一定的意義。因此,教師要深入研究漢字的結(jié)構(gòu)特點,認(rèn)真觀察其字形,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和技巧,讓學(xué)生根據(jù)這些規(guī)律,通過字形認(rèn)識漢字。
以二年級語文《青蛙賣泥塘》一課為例,其中在學(xué)“塘”這個字時,教師先讓學(xué)生把學(xué)過的與它相近的字找出來。學(xué)生想到“糖”“搪”兩個字。再讓學(xué)生給這些形近字組詞。學(xué)生想到很多,“池塘”“糖果”“搪瓷”。最后,教師讓學(xué)生觀察這三個形近字的相同點和不同點。這些問題簡單易懂,學(xué)生很快說出答案:相同點是右面都是一個唐朝的“唐”。不同點是部首?!疤痢笔翘嵬僚?,“糖”是米字旁,“搪”是提手旁。在此基礎(chǔ)上,教師結(jié)合這些形近字蘊(yùn)含的意義加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。如“池塘”大多都是泥土建的,因此是提土旁;“糖”在化學(xué)上被稱為淀粉,而淀粉是組成米的主要成分,因此,“糖”用米做偏旁;“搪”是一種手工制作,搪瓷是將無機(jī)玻璃質(zhì)材料通過熔融凝聚于基體金屬上并與金屬牢固結(jié)合的一種復(fù)合材料。
這種學(xué)習(xí)方法,不僅豐富學(xué)生的知識,開闊眼界,還讓他們在對比中溫故知新,為學(xué)生今后的識字教學(xué)構(gòu)建了系統(tǒng)記憶的模式,極大提高識字教學(xué)的效率。
4.總結(jié)
語文生字變化萬千,豐富多彩。對于低段的學(xué)生來說,零散的、片段的學(xué)習(xí)不利于他們的記憶。因此,教師要讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié),強(qiáng)化記憶。讓生字條理化,提高學(xué)生對它們的記憶效果。
例如,“撥(bo)”的同音字有“博”“剝”“膊”“駁”“播”等,形近字“坡”“潑”。經(jīng)過這樣的歸納總結(jié),豐富學(xué)生的知識,拓展思路。
除此之外,教師還可以歸納一些識字的順口溜、兒歌、猜字謎、加減偏旁部首等方法。方法多了,課堂教學(xué)會變得越來越有趣,學(xué)生就會樂于識字、善于識字。
四、識字的鞏固
認(rèn)字的目的主要是運(yùn)用。要想用好字,就必須寫好字。因此,加強(qiáng)寫字是提高學(xué)生識字效果的重要途徑。低年級語文教學(xué)中,教師要讓學(xué)生先認(rèn)識字的基本筆畫,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo),為寫字打下一個良好的基礎(chǔ)。
1.字的偏旁部首
大多數(shù)字都有偏旁部首,它們是組成字的重要結(jié)構(gòu),對于這些偏旁部首的書寫,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握其結(jié)構(gòu)特點,利用特征加強(qiáng)寫字效果。
例如:兩點水,上為斜點,下為挑點,兩點緊湊,遙相呼應(yīng)。提土旁與“土”字不一樣,它的下面不是一橫,而是一提。這些看似簡單的書寫,卻是學(xué)生平時容易出錯的。因此,在平時的寫字教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫偏旁部首的錯誤,并有效利用這些錯誤資源,從中生成規(guī)律特點,提高學(xué)生寫字的有效性。
2.生字的結(jié)構(gòu)特點
漢字的結(jié)構(gòu)變化萬千,這對低段學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn),好在低段學(xué)生主要在田字格內(nèi)寫字,教師就可以以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點,利用這些結(jié)構(gòu)特點,讓漢字在田字格內(nèi)“對應(yīng)入座”。如“數(shù)”這個左右結(jié)構(gòu)的生字,它具有“左寬右窄”的特點,而“鋼”字則正好相反,它“左窄右寬”。這是左右結(jié)構(gòu)字的特點,除了這些,還有上下結(jié)構(gòu)、全包圍、半包圍等許許多多的漢字。這就需要教師平時多觀察、多總結(jié),這樣才能讓學(xué)生在長期的訓(xùn)練中對寫字規(guī)律有一個基本的認(rèn)識,從而寫好字、寫對字,最終,寫出結(jié)構(gòu)優(yōu)美的漢字,鞏固識字。
總之,小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點以及漢字特有的屬性,決定了隨文識字是提高低段學(xué)生認(rèn)識漢字的有效途徑。教師要堅持隨文識字教學(xué),一方面,增添識字教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生識字的興趣;另一方面,把單一、抽象的生字寓于豐富的語言環(huán)境中,賦予漢字生命力,加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識和理解,提高識字的質(zhì)量。并且多樣化的隨文識字教學(xué)方法,還能發(fā)展學(xué)生的綜合能力。語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,鉆研教材,努力尋求閱讀和識字的結(jié)合點,并以此為出發(fā)點,優(yōu)化教學(xué)策略,提高隨文識字教學(xué)的效率。
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