黎開友

摘 要：語文是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他科目的工具。識字則是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”。只有開展好識字教學(xué)，才能進(jìn)行閱讀和寫作。傳統(tǒng)的識字教學(xué)，教師習(xí)慣將生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課時間學(xué)習(xí)。雖然這樣可以集中學(xué)生注意力認(rèn)識生字，但離開了具體語言環(huán)境，識字教學(xué)就像是無源之水、無本之木。即使學(xué)生認(rèn)識了這些生字，也不會運(yùn)用。識字教學(xué)猶如“紙上談兵”，教學(xué)效果甚微。隨著新課改的不斷發(fā)展，隨文識字逐漸被廣大師生認(rèn)可。隨文識字，顧名思義就是隨著課文認(rèn)識生字，當(dāng)然這里的“文”不單單是課文，它指的是一種語言環(huán)境。把生字教學(xué)寓于豐富的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識生字的音、義、形，從而提高識字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：隨文識字;教學(xué)策略;效率

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！彪S文識字是1到2年級的教學(xué)重點，教師要抓好這個階段，優(yōu)化教學(xué)策略，提高識字教學(xué)的效率。根據(jù)新課程理念，小學(xué)低段的識字教學(xué)重在隨文識字。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在教師有計劃、有步驟的引導(dǎo)下，不僅認(rèn)識生字，還培養(yǎng)思維，取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

一、隨文識字的含義

隨文識字是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識生字，它摒棄傳統(tǒng)識字的片面性和孤立性。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由字到詞、由詞到句、由句到文，層層深入理解生字的含義，并在具體的語言環(huán)境中體會其應(yīng)用價值，學(xué)會靈活運(yùn)用。因此，它最大的特點就是“字不離詞、詞不離句、句不離文”。通過把生字、詞放在豐富的語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文、分析字形特點、理解字義、正確讀音，從而感知、理解和掌握生字詞，真正體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，是實現(xiàn)生字教學(xué)“增效減負(fù)”的有效途徑。

二、隨文識字的作用

隨文識字是識字與閱讀教學(xué)的有效融合，學(xué)生在邊閱讀邊識字中，積累了大量的生字詞，有效地鞏固語文基礎(chǔ)知識，豐富了語言儲備。一些字詞的歷史背景、短語故事、作家的生平經(jīng)歷等與語文相關(guān)的歷史知識和其他知識都會隨著隨文識字教學(xué)的有效開展被學(xué)生深深地牢記在腦海里，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的綜合知識得到加強(qiáng)。

此外，學(xué)生通過由字到詞、由詞到句、由句到文的理解閱讀，產(chǎn)生有效的記憶。日積月累，學(xué)生腦海里就儲存了大量優(yōu)秀的文章、詩句，豐富學(xué)生的語言，提高他們的口語表達(dá)能力。如談到萬象更新的春天，學(xué)生就會想起賀知章的《詠柳》：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”;談到炎熱的夏天，就會想到楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……

三、隨文識字的策略

1.隨文正音

字音是學(xué)生認(rèn)識生字的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的字音教學(xué)，教師習(xí)慣借助拼音領(lǐng)讀。把課文所有的生字都拿出來拼讀，不管不顧學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。隨文識字，是學(xué)生在初讀課文時，教師隨機(jī)抽取學(xué)生容易讀錯的生字進(jìn)行糾正。而對于一些容易讀準(zhǔn)的字音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)。這樣可以節(jié)省課堂時間，優(yōu)化教學(xué)過程。

如教學(xué)部編版二年級語文《小馬過河》，學(xué)生在讀到第四段“剛沒小腿，能蹚過去”以及最后一段“小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄”時，其中“沒”和“蹄”這兩個字的讀音容易讀錯?！皼]”是多音字，它有兩個讀音一個讀“méi”，另一個讀“mò”。在這段話里應(yīng)該讀“mò”。“蹄”的正確讀音應(yīng)該是“tí”，但很多學(xué)生都習(xí)慣讀“dí”。這時教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，先讓學(xué)生找出讀錯的音。肯定會有學(xué)生指出來。教師再順其自然地啟發(fā)學(xué)生：“誰能運(yùn)用正確的讀音組詞造句？”學(xué)生一個個興奮的表情溢于言表，爭先恐后地舉手發(fā)言。如有的學(xué)生用“沒”組詞“淹沒”，并造句：洪水淹沒了整個村莊。學(xué)生舉出很多類似的例子。這樣，不僅加深學(xué)生對“沒”和“蹄”這兩個字在課文正確讀音的記憶，還開闊學(xué)生的視野，賦予這兩個字更多的語言環(huán)境。

一般來說，學(xué)生在遇到“前后鼻音、翹舌音、多音字、形近字”的音和字時，容易出錯。因此，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有意識地注意學(xué)生對這些音和字的讀音，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生糾正錯誤。調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而提高隨文識字的教學(xué)效果。

2.隨文解義

字的含義是學(xué)生深入認(rèn)識生字的重要方式。學(xué)生只有理解了這些字詞的含義，才能正確、全面地掌握句子的意思，進(jìn)而把控全文的主要內(nèi)容。針對小學(xué)生直觀思維較強(qiáng)的特點，隨文解義的教學(xué)中，教師可以通過圖畫、游戲等方式，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，讓學(xué)生形象地體會到字詞的意思，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如教學(xué)二年級語文《大象的耳朵》中“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。”“大象也不安起來，他自言自語地說”這兩句中的“耷拉”“自言自語”兩個詞，學(xué)生可能會讀，但意思不是很明白。教師可以運(yùn)用多媒體出示“大象松弛下垂的耳朵”的圖畫，并告訴學(xué)生這就是“大象耷拉耳朵”的樣子。對于“自言自語”一詞，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演：剛買的文具不翼而飛，他邊找邊自言自語地說道：“到哪兒去了呢？真急死人了?！惫膭顚W(xué)生自編情境，多表演幾次。這樣，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，直觀形象地理解這些詞語的意思。比起教師單純的說教，這樣的教學(xué)方式更符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對詞語的理解。

3.巧記字形

字形是識字教學(xué)的重要部分，很多時候，學(xué)生通過字形能夠猜測字的讀音。因此，記字形是提高學(xué)生識字能力的有效方式。此外，漢字是我國五千年傳統(tǒng)文化的沉淀和積累，也是我國勞動人民智慧的結(jié)晶。漢字是在長期的生活和生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的，每個漢字都被先哲們賦予一定的意義。因此，教師要深入研究漢字的結(jié)構(gòu)特點，認(rèn)真觀察其字形，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和技巧，讓學(xué)生根據(jù)這些規(guī)律，通過字形認(rèn)識漢字。

以二年級語文《青蛙賣泥塘》一課為例，其中在學(xué)“塘”這個字時，教師先讓學(xué)生把學(xué)過的與它相近的字找出來。學(xué)生想到“糖”“搪”兩個字。再讓學(xué)生給這些形近字組詞。學(xué)生想到很多，“池塘”“糖果”“搪瓷”。最后，教師讓學(xué)生觀察這三個形近字的相同點和不同點。這些問題簡單易懂，學(xué)生很快說出答案：相同點是右面都是一個唐朝的“唐”。不同點是部首?！疤痢笔翘嵬僚?，“糖”是米字旁，“搪”是提手旁。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合這些形近字蘊(yùn)含的意義加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。如“池塘”大多都是泥土建的，因此是提土旁;“糖”在化學(xué)上被稱為淀粉，而淀粉是組成米的主要成分，因此，“糖”用米做偏旁;“搪”是一種手工制作，搪瓷是將無機(jī)玻璃質(zhì)材料通過熔融凝聚于基體金屬上并與金屬牢固結(jié)合的一種復(fù)合材料。

這種學(xué)習(xí)方法，不僅豐富學(xué)生的知識，開闊眼界，還讓他們在對比中溫故知新，為學(xué)生今后的識字教學(xué)構(gòu)建了系統(tǒng)記憶的模式，極大提高識字教學(xué)的效率。

4.總結(jié)

語文生字變化萬千，豐富多彩。對于低段的學(xué)生來說，零散的、片段的學(xué)習(xí)不利于他們的記憶。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，強(qiáng)化記憶。讓生字條理化，提高學(xué)生對它們的記憶效果。

例如，“撥（bo）”的同音字有“博”“剝”“膊”“駁”“播”等，形近字“坡”“潑”。經(jīng)過這樣的歸納總結(jié)，豐富學(xué)生的知識，拓展思路。

除此之外，教師還可以歸納一些識字的順口溜、兒歌、猜字謎、加減偏旁部首等方法。方法多了，課堂教學(xué)會變得越來越有趣，學(xué)生就會樂于識字、善于識字。

四、識字的鞏固

認(rèn)字的目的主要是運(yùn)用。要想用好字，就必須寫好字。因此，加強(qiáng)寫字是提高學(xué)生識字效果的重要途徑。低年級語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生先認(rèn)識字的基本筆畫，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，為寫字打下一個良好的基礎(chǔ)。

1.字的偏旁部首

大多數(shù)字都有偏旁部首，它們是組成字的重要結(jié)構(gòu)，對于這些偏旁部首的書寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握其結(jié)構(gòu)特點，利用特征加強(qiáng)寫字效果。

例如：兩點水，上為斜點，下為挑點，兩點緊湊，遙相呼應(yīng)。提土旁與“土”字不一樣，它的下面不是一橫，而是一提。這些看似簡單的書寫，卻是學(xué)生平時容易出錯的。因此，在平時的寫字教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫偏旁部首的錯誤，并有效利用這些錯誤資源，從中生成規(guī)律特點，提高學(xué)生寫字的有效性。

2.生字的結(jié)構(gòu)特點

漢字的結(jié)構(gòu)變化萬千，這對低段學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，好在低段學(xué)生主要在田字格內(nèi)寫字，教師就可以以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點，利用這些結(jié)構(gòu)特點，讓漢字在田字格內(nèi)“對應(yīng)入座”。如“數(shù)”這個左右結(jié)構(gòu)的生字，它具有“左寬右窄”的特點，而“鋼”字則正好相反，它“左窄右寬”。這是左右結(jié)構(gòu)字的特點，除了這些，還有上下結(jié)構(gòu)、全包圍、半包圍等許許多多的漢字。這就需要教師平時多觀察、多總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生在長期的訓(xùn)練中對寫字規(guī)律有一個基本的認(rèn)識，從而寫好字、寫對字，最終，寫出結(jié)構(gòu)優(yōu)美的漢字，鞏固識字。

總之，小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點以及漢字特有的屬性，決定了隨文識字是提高低段學(xué)生認(rèn)識漢字的有效途徑。教師要堅持隨文識字教學(xué)，一方面，增添識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生識字的興趣;另一方面，把單一、抽象的生字寓于豐富的語言環(huán)境中，賦予漢字生命力，加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識和理解，提高識字的質(zhì)量。并且多樣化的隨文識字教學(xué)方法，還能發(fā)展學(xué)生的綜合能力。語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，努力尋求閱讀和識字的結(jié)合點，并以此為出發(fā)點，優(yōu)化教學(xué)策略，提高隨文識字教學(xué)的效率。

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