黎開友

摘 要：語文是基礎教育階段的重要學科，也是學習其他科目的工具。識字則是“基礎中的基礎”。只有開展好識字教學，才能進行閱讀和寫作。傳統(tǒng)的識字教學，教師習慣將生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課時間學習。雖然這樣可以集中學生注意力認識生字，但離開了具體語言環(huán)境，識字教學就像是無源之水、無本之木。即使學生認識了這些生字，也不會運用。識字教學猶如“紙上談兵”，教學效果甚微。隨著新課改的不斷發(fā)展，隨文識字逐漸被廣大師生認可。隨文識字，顧名思義就是隨著課文認識生字，當然這里的“文”不單單是課文，它指的是一種語言環(huán)境。把生字教學寓于豐富的語言環(huán)境中，讓學生在閱讀中認識生字的音、義、形，從而提高識字教學的效率。

關鍵詞：隨文識字;教學策略;效率

《義務教育語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎?！彪S文識字是1到2年級的教學重點，教師要抓好這個階段，優(yōu)化教學策略，提高識字教學的效率。根據(jù)新課程理念，小學低段的識字教學重在隨文識字。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在教師有計劃、有步驟的引導下，不僅認識生字，還培養(yǎng)思維，取得事半功倍的課堂教學效果。

一、隨文識字的含義

隨文識字是讓學生在具體的語言環(huán)境中認識生字，它摒棄傳統(tǒng)識字的片面性和孤立性。讓學生在教師的引導下，由字到詞、由詞到句、由句到文，層層深入理解生字的含義，并在具體的語言環(huán)境中體會其應用價值，學會靈活運用。因此，它最大的特點就是“字不離詞、詞不離句、句不離文”。通過把生字、詞放在豐富的語言環(huán)境中，讓學生結合上下文、分析字形特點、理解字義、正確讀音，從而感知、理解和掌握生字詞，真正體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學理念，是實現(xiàn)生字教學“增效減負”的有效途徑。

二、隨文識字的作用

隨文識字是識字與閱讀教學的有效融合，學生在邊閱讀邊識字中，積累了大量的生字詞，有效地鞏固語文基礎知識，豐富了語言儲備。一些字詞的歷史背景、短語故事、作家的生平經歷等與語文相關的歷史知識和其他知識都會隨著隨文識字教學的有效開展被學生深深地牢記在腦海里，開闊學生的視野，讓學生的綜合知識得到加強。

此外，學生通過由字到詞、由詞到句、由句到文的理解閱讀，產生有效的記憶。日積月累，學生腦海里就儲存了大量優(yōu)秀的文章、詩句，豐富學生的語言，提高他們的口語表達能力。如談到萬象更新的春天，學生就會想起賀知章的《詠柳》：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”;談到炎熱的夏天，就會想到楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……

三、隨文識字的策略

1.隨文正音

字音是學生認識生字的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的字音教學，教師習慣借助拼音領讀。把課文所有的生字都拿出來拼讀，不管不顧學生的認知基礎。隨文識字，是學生在初讀課文時，教師隨機抽取學生容易讀錯的生字進行糾正。而對于一些容易讀準的字音，就沒有必要強調。這樣可以節(jié)省課堂時間，優(yōu)化教學過程。

如教學部編版二年級語文《小馬過河》，學生在讀到第四段“剛沒小腿，能蹚過去”以及最后一段“小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄”時，其中“沒”和“蹄”這兩個字的讀音容易讀錯?！皼]”是多音字，它有兩個讀音一個讀“méi”，另一個讀“mò”。在這段話里應該讀“mò”?！疤恪钡恼_讀音應該是“tí”，但很多學生都習慣讀“dí”。這時教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，先讓學生找出讀錯的音?？隙〞袑W生指出來。教師再順其自然地啟發(fā)學生：“誰能運用正確的讀音組詞造句？”學生一個個興奮的表情溢于言表，爭先恐后地舉手發(fā)言。如有的學生用“沒”組詞“淹沒”，并造句：洪水淹沒了整個村莊。學生舉出很多類似的例子。這樣，不僅加深學生對“沒”和“蹄”這兩個字在課文正確讀音的記憶，還開闊學生的視野，賦予這兩個字更多的語言環(huán)境。

一般來說，學生在遇到“前后鼻音、翹舌音、多音字、形近字”的音和字時，容易出錯。因此，教師要在充分了解學生的基礎上，有意識地注意學生對這些音和字的讀音，并充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生糾正錯誤。調動他們學習的積極性和自主性，從而提高隨文識字的教學效果。

2.隨文解義

字的含義是學生深入認識生字的重要方式。學生只有理解了這些字詞的含義，才能正確、全面地掌握句子的意思，進而把控全文的主要內容。針對小學生直觀思維較強的特點，隨文解義的教學中，教師可以通過圖畫、游戲等方式，增強學生的直觀體驗，讓學生形象地體會到字詞的意思，達到事半功倍的教學效果。

如教學二年級語文《大象的耳朵》中“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著?！薄按笙笠膊话财饋?，他自言自語地說”這兩句中的“耷拉”“自言自語”兩個詞，學生可能會讀，但意思不是很明白。教師可以運用多媒體出示“大象松弛下垂的耳朵”的圖畫，并告訴學生這就是“大象耷拉耳朵”的樣子。對于“自言自語”一詞，教師可以組織學生進行情景劇表演：剛買的文具不翼而飛，他邊找邊自言自語地說道：“到哪兒去了呢？真急死人了?！惫膭顚W生自編情境，多表演幾次。這樣，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，直觀形象地理解這些詞語的意思。比起教師單純的說教，這樣的教學方式更符合學生的心理發(fā)展特點，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對詞語的理解。

3.巧記字形

字形是識字教學的重要部分，很多時候，學生通過字形能夠猜測字的讀音。因此，記字形是提高學生識字能力的有效方式。此外，漢字是我國五千年傳統(tǒng)文化的沉淀和積累，也是我國勞動人民智慧的結晶。漢字是在長期的生活和生產實踐中產生的，每個漢字都被先哲們賦予一定的意義。因此，教師要深入研究漢字的結構特點，認真觀察其字形，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和技巧，讓學生根據(jù)這些規(guī)律，通過字形認識漢字。

以二年級語文《青蛙賣泥塘》一課為例，其中在學“塘”這個字時，教師先讓學生把學過的與它相近的字找出來。學生想到“糖”“搪”兩個字。再讓學生給這些形近字組詞。學生想到很多，“池塘”“糖果”“搪瓷”。最后，教師讓學生觀察這三個形近字的相同點和不同點。這些問題簡單易懂，學生很快說出答案：相同點是右面都是一個唐朝的“唐”。不同點是部首。“塘”是提土旁，“糖”是米字旁，“搪”是提手旁。在此基礎上，教師結合這些形近字蘊含的意義加強學生的理解和記憶。如“池塘”大多都是泥土建的，因此是提土旁;“糖”在化學上被稱為淀粉，而淀粉是組成米的主要成分，因此，“糖”用米做偏旁;“搪”是一種手工制作，搪瓷是將無機玻璃質材料通過熔融凝聚于基體金屬上并與金屬牢固結合的一種復合材料。

這種學習方法，不僅豐富學生的知識，開闊眼界，還讓他們在對比中溫故知新，為學生今后的識字教學構建了系統(tǒng)記憶的模式，極大提高識字教學的效率。

4.總結

語文生字變化萬千，豐富多彩。對于低段的學生來說，零散的、片段的學習不利于他們的記憶。因此，教師要讓學生學會歸納總結，強化記憶。讓生字條理化，提高學生對它們的記憶效果。

例如，“撥（bo）”的同音字有“博”“剝”“膊”“駁”“播”等，形近字“坡”“潑”。經過這樣的歸納總結，豐富學生的知識，拓展思路。

除此之外，教師還可以歸納一些識字的順口溜、兒歌、猜字謎、加減偏旁部首等方法。方法多了，課堂教學會變得越來越有趣，學生就會樂于識字、善于識字。

四、識字的鞏固

認字的目的主要是運用。要想用好字，就必須寫好字。因此，加強寫字是提高學生識字效果的重要途徑。低年級語文教學中，教師要讓學生先認識字的基本筆畫，對學生進行嚴格的筆畫指導，為寫字打下一個良好的基礎。

1.字的偏旁部首

大多數(shù)字都有偏旁部首，它們是組成字的重要結構，對于這些偏旁部首的書寫，教師要引導學生掌握其結構特點，利用特征加強寫字效果。

例如：兩點水，上為斜點，下為挑點，兩點緊湊，遙相呼應。提土旁與“土”字不一樣，它的下面不是一橫，而是一提。這些看似簡單的書寫，卻是學生平時容易出錯的。因此，在平時的寫字教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生書寫偏旁部首的錯誤，并有效利用這些錯誤資源，從中生成規(guī)律特點，提高學生寫字的有效性。

2.生字的結構特點

漢字的結構變化萬千，這對低段學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，好在低段學生主要在田字格內寫字，教師就可以以此為突破口，引導學生觀察漢字的結構特點，利用這些結構特點，讓漢字在田字格內“對應入座”。如“數(shù)”這個左右結構的生字，它具有“左寬右窄”的特點，而“鋼”字則正好相反，它“左窄右寬”。這是左右結構字的特點，除了這些，還有上下結構、全包圍、半包圍等許許多多的漢字。這就需要教師平時多觀察、多總結，這樣才能讓學生在長期的訓練中對寫字規(guī)律有一個基本的認識，從而寫好字、寫對字，最終，寫出結構優(yōu)美的漢字，鞏固識字。

總之，小學低段學生的年齡特點以及漢字特有的屬性，決定了隨文識字是提高低段學生認識漢字的有效途徑。教師要堅持隨文識字教學，一方面，增添識字教學的趣味性，激發(fā)學生識字的興趣;另一方面，把單一、抽象的生字寓于豐富的語言環(huán)境中，賦予漢字生命力，加深學生對漢字的認識和理解，提高識字的質量。并且多樣化的隨文識字教學方法，還能發(fā)展學生的綜合能力。語文教師要認真學習《義務教育語文課程標準》，鉆研教材，努力尋求閱讀和識字的結合點，并以此為出發(fā)點，優(yōu)化教學策略，提高隨文識字教學的效率。

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