王艷紅

摘 要：學生的作文能力需要教師的耐心培養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)情境中培養(yǎng)學生的作文能力是一種有效的途徑和方法，通過教師的縝密思考、設(shè)計，把問題和方法滲透到創(chuàng)設(shè)情境、情境觀察、情境表達、情境試寫、評價各個環(huán)節(jié)之中，學生的作文能力一定會得到很大的提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景;觀察情景;表達情景;試寫情景;評價

習作對小學生來說不是一件很容易的事情，如何能讓小學生投入熱情去寫出一篇有真情實感有意義的習作呢？小學語文新課程標準給出了答案：“要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生的觀察思考和練筆的積極性，要引導(dǎo)學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話。激發(fā)學生主動參與練筆說真話。要鼓勵學生寫想象中的事物。激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！泵恳惶煨W生都在經(jīng)歷習作的素材，如果沒有教師的引導(dǎo)和激發(fā)，就不會通過習作表達小學生對生活的熱愛，對事物的喜愛之情，同時也不會產(chǎn)生習作的欲望和興趣，感受不到習作的樂趣。為此在習作教學中，有必要通過再現(xiàn)，設(shè)計一些貼近習作要求的內(nèi)容進行表演等活動，通過創(chuàng)設(shè)情景把學生引導(dǎo)到創(chuàng)作環(huán)境中主動進行習作，不僅能達到學生習作有話可說，說真話，表達情感真實的目的，而且還省時，使絕大多數(shù)學生寫作能力得到提高。

小學生的每一天生活經(jīng)歷都是特別相似的，時間久了，對所見所聞都會熟視無睹，偶有不同的生活經(jīng)歷，因為不習慣用筆記錄下來，逐漸淡忘。最好的方法，我認為，就是根據(jù)習作內(nèi)容進行再現(xiàn)，喚醒學生的記憶，還可以把本次習作的內(nèi)容編排導(dǎo)演成一個場面，一個故事，讓更多的學生參與，因為親身參與小學生很容易把表演的過程或觀看的過程寫出來，完成一篇有血有肉有真情實感的好習作。另外，觀看視頻、電影也不失為創(chuàng)設(shè)情景的一種好辦法，學生可以通過生動形象的畫面，有聲有色的影像，感受視頻或電影里的事物，從感興趣到能說會寫，不斷增強習作的底蘊。那么從情景的創(chuàng)設(shè)觀察到習作需要哪些過程呢？

首先是引導(dǎo)學生學會情景觀察。觀察是學生客觀認識事物的基礎(chǔ)，是情感的發(fā)源地，由此更是習作的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學生觀察事物有一定的順序，如從上到下，從左到右，由外及內(nèi)等方法，逐步做到精深細致，找到情感的切入點，借助文字升華情感。做到這些教師要在教學過程中通過談話、提問、暗示等方法有順序、有重點把學生帶入自覺、主動地觀察思考的軌道。如：請學生上講臺前講故事，教師先要引導(dǎo)學生看什么，想什么，自己有什么內(nèi)心活動等。在講故事的學生從座位到講臺，講故事的過程中到結(jié)束，教師可以適時提示、暗示：“她落落大方”“她有些緊張”“她的聲音多么清亮動聽有感情”“她的體態(tài)動作多么恰到好處”等，讓學生有重點地在情景中，抓住細節(jié)和特點，同時也在點醒觀察的著力點所在。講故事和聽故事是兩個角色，所得到的感受和情感是不同的，教師要及時進行角色轉(zhuǎn)換，使學生能換位思考，獲得真切感受，說真話。在此過程中，教師還要重點引導(dǎo)學生展開聯(lián)想和想象，讓聽講故事的學生能全身心投入自己的情感，以獲得真情實感。

其次是引導(dǎo)學生把觀察思考的過程用口頭語言表達出來，即表達。口頭語言是習作的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學生再現(xiàn)情景，學生會有一條清晰的主線。學生在表達之前，會把最凸顯的記憶表達出來，凸顯的記憶一定代表了情境中事物的特征，在描述的過程中，學生會盡力用準確的語言，按一定的順序和方式描述情境，這也是對學生的創(chuàng)新思維能力、語言表達能力和表達能力的培養(yǎng)。同時口頭表達也是一種交流方式，在表達過程中，學生之間可以進行補充，提出建議，還可以對表達的內(nèi)容、語言、方式、技巧等進行探討，做到相互啟迪，互為借鑒。教師在學生口語表達過程中，有針對性地根據(jù)學生表達的優(yōu)缺點，重視指導(dǎo)訓練學生按順序、有條理、抓重點、特點、具體、生動自由敘述，表達真情實感的方法，為最后成文打下堅實的基礎(chǔ)。

再次，情景試寫，就是把口語表達變成文字。這是水到渠成的事情，學生有了口語表達的基礎(chǔ)，對于把說的變成習作，一定會躍躍欲試，成為自己的作品。這時教師要求學生對情境的描寫一定要用恰當?shù)男问?、準確、優(yōu)美的語言來表達。在布局謀篇上教師還要進行強調(diào)，如怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣分段，怎樣圍繞自己要表達的意思寫，怎樣體現(xiàn)自己的真情實感等。在寫作方法上教師也要提出要求，比如重點部分詳寫，寫清楚，其他部分略寫，這樣一來，學生就逐漸做到了腦子里有素材，心里有路數(shù)，經(jīng)過對語言的加工，把情感注入到文字上，中心思想明確、重點突出，詳略得當?shù)囊黄曌骶托迈r出爐了。

最后，教師要引導(dǎo)學生學會評價。任何一篇習作都有其優(yōu)缺點，教師要一步步地從用詞、造句、標點符號、連句成段，最后到布局謀篇上進行評議，例如指出優(yōu)點，如好詞佳句佳段，如寫出了情境的主要內(nèi)容，有真情實感等。缺點如有錯別字，有病句，語言匱乏，表達不清等，這個環(huán)境是一個提升習作的重要過程，同時也能提高自己的鑒賞能力。

創(chuàng)設(shè)情景進行習作是夯實作文底蘊的有效途徑之一，在踐行中教師要注重將觀察、思考、口述表達、書面表達有機結(jié)合，激發(fā)學生習作興趣，做到我手寫我心，我思故我在，把生動、鮮明、有血有肉，有真情實感的習作呈現(xiàn)給讀者。