盧善有

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各階段教學(xué)水平也有了很大提升，新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也有了明顯的提高，但是許多學(xué)校依舊沒能掌握科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。圍繞信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，展開分析探討，通過敘述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用，列舉一些具體的應(yīng)用措施，希望能夠?qū)ν袠I(yè)的教師提供借鑒與參考，以更好地投身于小學(xué)教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);融合

自信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用以來，它已得到社會各界教育工作者的認(rèn)可。信息技術(shù)教學(xué)這種新的教育模式，憑借自身獨(dú)特的吸引力迅速發(fā)展，已經(jīng)成為了一種標(biāo)志性的新興教育技術(shù)。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，有效將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息化。

一、信息化教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課改理念也充分強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，而教師則應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用信息技術(shù)教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能夠靈活規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)方法。相比于傳統(tǒng)的書面教學(xué)模式，學(xué)生通過信息技術(shù)教學(xué)得到的知識，印象更加深刻，更有利于他們將其運(yùn)用于實(shí)際中。同時在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生過大的壓力，有利于提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信。

二、信息化數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

（一）注重信息技術(shù)在教學(xué)情境中的作用

環(huán)境在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，特別是在新課改背景下更是如此。為充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用，我們首先會為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在零壓力的狀態(tài)下，完成探究學(xué)習(xí)。因而情境體驗(yàn)法是信息技術(shù)教學(xué)模式的第一步，通過情境體驗(yàn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入了將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。利用信息技術(shù)使用語言、音頻、道具等工具，為學(xué)生模擬出的一種真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。并通過教師的人為引導(dǎo)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一節(jié)內(nèi)容時，由于涉及許多圖形的移動和旋轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)方式無法直觀地展現(xiàn)這一過程。在為學(xué)生營造教學(xué)情境的過程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)，利用教學(xué)軟件或者播放相關(guān)教學(xué)視頻，全方位為學(xué)生營生動的教學(xué)情境，使學(xué)生在更加直觀地感受和學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)、對稱這三個概念，有效培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維，為今后的幾何學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)的使用要符合學(xué)生的喜好和需求

在利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，還會有意識地鼓勵學(xué)生相互交流，充分了解學(xué)生的想法及需求，充分重視對學(xué)生的觀點(diǎn)。教師要與學(xué)生融為一體，與學(xué)生一同參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定，讓學(xué)生感受到了信息技術(shù)教學(xué)的真正樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“千克和克”的內(nèi)容時，教師首先需要引出重量的概念。這時可以為學(xué)生播放“曹沖稱象”的動畫視頻，之后將動畫中出現(xiàn)的大象和用來比較大象重量的石頭摘出來，制作成PPT課件，在課件中演示二者之間的關(guān)系。然后再向?qū)W生提出問題：“如果只有石頭或者只有大象，該如何知道它有多重呢？”從而引出千克和克的重量概念。

（三）利用信息技術(shù)獲取知識

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，本質(zhì)上就是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手上，使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，利用信息技術(shù)去探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，并自主完成提出問題、思考問題、解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成了主動的學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生產(chǎn)了生強(qiáng)烈的自我責(zé)任感，充分調(diào)動了可能處于抑制或未覺醒狀態(tài)的自覺性和主動性。

例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”的概念時，教師將這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，讓他們利用各種信息化手段去了解有關(guān)年、月、日的知識，將自己搜集的信息帶到課堂上來，在教師的帶領(lǐng)下與大家一同交流，更加詳細(xì)地了解年月日的概念。

（四）利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

在新課改理念中，強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的開展受到了課程時間上的限制。課程之外，學(xué)生有很難有機(jī)會聚在一起開展合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的使用有效解決了這一問題，學(xué)生突破了課程時間和地理空間上的限制，實(shí)現(xiàn)了在信息化平臺上的合作交流。在利用信息化完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師同樣可以加入其中，對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識以及合作學(xué)習(xí)的正確方法，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”這一部分內(nèi)容時，教師可以與學(xué)生在多媒體平臺上進(jìn)行交流，學(xué)生利用平板電腦或者手機(jī)等信息化設(shè)備，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。借助這些信息化設(shè)備的功能，學(xué)生能夠自己畫出折線統(tǒng)計圖，并將其上傳到交流平臺上，實(shí)現(xiàn)了與其他同學(xué)的有效交流、同時教師也能夠從學(xué)生上傳的圖中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，體現(xiàn)出了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巨大作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到更加全面的提升。因此，我們要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對信息技術(shù)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生更高的成效。

參考文獻(xiàn)：

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