周曉梅

摘 要：作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)作為學(xué)生作文的起點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，也是教師語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。它能反映出教師一定的教學(xué)水平，也影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)該重視作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);有效性

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏寫作欲望

作文，長(zhǎng)久以來(lái)都是困擾師生的一個(gè)難題。一上作文課，不少學(xué)生就會(huì)皺起眉頭，提不起寫作興趣，苦于無(wú)話可寫，或者因?yàn)榻處煱蚜?xí)作“門檻”設(shè)得過(guò)高，要求習(xí)作“有趣”“有意義”等。學(xué)生只能東拼西湊，瞎編，亂套，還有的學(xué)生被惰性思維主導(dǎo)，比如一說(shuō)到做好事，就寫在公共汽車上讓座，一講到媽媽的愛(ài)，就寫生病了，媽媽如何照顧自己等等，缺乏獨(dú)特的視角和感悟，缺少創(chuàng)新思維。學(xué)生帶著這樣的情緒寫作，是很難寫出好作文的。語(yǔ)文學(xué)科的人文性也難以得到體現(xiàn)。

2.教師指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致

教師困惑于如何上好作文課，如何教學(xué)生寫好作文，或是以優(yōu)秀作文為標(biāo)準(zhǔn)，讀幾篇范文就算上了作文課，或是一味地講解寫作的技巧與方法，比如應(yīng)該如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，中間應(yīng)該怎樣寫具體，如何構(gòu)段，怎樣做到自然過(guò)渡，如何謀篇布局。教師指導(dǎo)越是細(xì)致，學(xué)生的思維就越是受到局限，寫出的習(xí)作難免千篇一律。長(zhǎng)此以往，既浪費(fèi)了學(xué)生的精力與時(shí)間，表達(dá)能力也難以提升，更體會(huì)不到創(chuàng)作的樂(lè)趣，達(dá)不到教學(xué)效果，教師的教學(xué)水平也得不到提升。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的方法

1.激發(fā)興趣，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“口頭為‘語(yǔ)，書面為‘文，文本與語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”教育心理學(xué)也研究表明，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面的發(fā)展。因此，在作文教學(xué)中，首先注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是十分重要的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生不“望文生畏”，激發(fā)寫作的興趣。

例如在指導(dǎo)《我最喜歡的玩具》寫作時(shí)，提前告知學(xué)生：第二天上學(xué)，可以帶一件自己喜歡的玩具來(lái)。就這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到作文課堂中。教師先請(qǐng)學(xué)生推選出幾件最感興趣的“寶貝”，由“持寶人”上臺(tái)介紹“寶貝”：想說(shuō)什么就說(shuō)什么，可以介紹“寶貝”的來(lái)歷，它的樣子，吸引人的地方，回憶和它之間的故事等。學(xué)生饒有興致地介紹自己的“寶貝”。講的學(xué)生很認(rèn)真，講到有趣的地方會(huì)情不自禁地笑起來(lái)，聽(tīng)的學(xué)生很專注，不時(shí)提問(wèn)補(bǔ)充。在學(xué)生充分表達(dá)之后，教師進(jìn)行指導(dǎo)、梳理，趁熱打鐵，適時(shí)教給學(xué)生一些習(xí)作方法，比如介紹玩具的樣子時(shí)要言之有序，從整體到部分，從上到下等，不可眉毛胡子一把抓。介紹自己和玩具之間的故事時(shí)，注意心理活動(dòng)的描寫，表達(dá)自己對(duì)玩具的喜愛(ài)之情。

由片段到整合，從無(wú)序到有序，一篇習(xí)作就在滔滔不絕地介紹中“完成”。同桌互說(shuō)、指名再說(shuō)、全班交流等多種形式的訓(xùn)練，加入合理的想象，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又提高了口頭表達(dá)能力。由口頭轉(zhuǎn)到筆頭，學(xué)生的情緒飽滿，筆下生輝。類似這樣的作文課還有《我喜歡的小動(dòng)物》《我喜歡的小伙伴》《我喜歡的美食》等。學(xué)生興致濃厚，習(xí)作都能當(dāng)堂完成，教學(xué)效率高。

2.實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

葉圣陶先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不停息。言下之意是“生活是作文之本”。缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不夠開(kāi)闊，對(duì)周圍生活了解得也少，以致于學(xué)生在寫作中會(huì)遇到“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。所以每次集體活動(dòng)，要帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)大自然，盡可能多地接觸社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們認(rèn)識(shí)事物的方法。回憶活動(dòng)過(guò)程，分享快樂(lè)片段和精彩瞬間，這時(shí)的孩子們都會(huì)很興奮，完全忘記是在上作文課。

指導(dǎo)鄂教版四年級(jí)語(yǔ)文第三單元習(xí)作《我喜歡唱的歌》寫作時(shí)，教師讓學(xué)生回憶自己最開(kāi)心的時(shí)候，最難忘的事情。學(xué)生不約而同唱起歡快的歌曲：“走走走走走，我們一起去郊游，走走走走走，我們樂(lè)陶陶……”學(xué)生用快樂(lè)的心情，流暢的語(yǔ)氣，回憶活動(dòng)時(shí)的情景，分享快樂(lè)的瞬間，老師適當(dāng)引導(dǎo)。因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷的，講的學(xué)生娓娓道來(lái)，聽(tīng)的學(xué)生津津有味，還時(shí)不時(shí)地互動(dòng)補(bǔ)充，接下來(lái)動(dòng)筆環(huán)節(jié)就會(huì)輕松很多。還有的學(xué)生講述自己過(guò)生日時(shí)的難忘場(chǎng)景，一首《生日歌》，無(wú)論是為自己或是為親朋好友唱起時(shí)，都能勾起一段美好的記憶。一篇篇習(xí)作在歌聲中“完成”，作文教學(xué)的效果自然好。

教師的“在意”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“儀式感”，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)校生活，也在有意無(wú)意間為學(xué)生的書面表達(dá)積累了更加有意義的素材。大巴車、課堂、操場(chǎng)、走廊、廁所、辦公室、書桌旁等，都是孕育故事的地方，提供素材的場(chǎng)所。只要教師“有意”，聽(tīng)到的、看到的、聞到的、摸到的、想到的都是故事，都可以作為寫作素材;只要教師“故意”，時(shí)時(shí)都有作文素材，處處都可以上作文課。

3.注重積累，提高學(xué)生的寫作水平

“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心要素，其中“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好方法。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，重視讀與寫的關(guān)系，讀中感悟，讀中汲取，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。低年級(jí)學(xué)生從用好詞語(yǔ)、練習(xí)寫句子開(kāi)始，逐步過(guò)渡到典型句段的仿寫、續(xù)寫等，教師在閱讀教學(xué)中滲透的這些訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生的作文做著鋪墊。

我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”課外積累從閱讀做起，課外閱讀不僅能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還可以從課外書籍中學(xué)到好詞佳句，學(xué)到寫作的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手，及時(shí)積累，可以是成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句等，也可以是自己喜歡的段落，以及自己讀后的點(diǎn)滴感受，可以歸類積累，比如春天來(lái)了，積累和春天有關(guān)的詞語(yǔ)、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)等。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！贝罅块喿x課外書籍，積累寫作的語(yǔ)言文字素材，靈活地學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用，進(jìn)而提高寫作水平。

“日積月累，方能生悟?！币龑?dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課內(nèi)外積累。每逢放假前，教師向?qū)W生推薦適合的閱讀書目，定期開(kāi)展讀書讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流讀后心得，鼓勵(lì)學(xué)生向期刊投稿等。每個(gè)學(xué)期結(jié)束前，把學(xué)生的作文匯總，裝訂成冊(cè)，作為禮物贈(zèng)送給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生手捧習(xí)作集，看到自己的作文被工整地裝訂在一起，有家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的精美封面，還有語(yǔ)文老師的寄語(yǔ)：“老師是喜歡花，更喜歡如花一般的你們……老師期待著朵朵花兒綻放。”學(xué)生真實(shí)地感受收獲的喜悅，充滿成就感，寫作積極性日益高漲。學(xué)生的寫作水平不斷提高，教師作文教學(xué)的有效性也一次次得以體現(xiàn)。

4.注重評(píng)價(jià)和修改，提高學(xué)生的欣賞能力

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生作文水平的提高起著舉足輕重的作用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，充分發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)作用，關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光、從贊賞的角度去評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的習(xí)作，對(duì)習(xí)作中吸引人的部分進(jìn)行賞析，肯定作文的完成情況。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)可以從基本的語(yǔ)言要素入手，例如書寫是否規(guī)范整潔，是否有錯(cuò)別字，語(yǔ)句是否通順，印象深刻的片段等。學(xué)生再根據(jù)多種形式的評(píng)價(jià)對(duì)自己的作文嘗試修改直至完成。

教師對(duì)作文的初次評(píng)價(jià)最好采用面談形式，以朋友的關(guān)系，平等的語(yǔ)氣，針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題給出修改建議，讓學(xué)生當(dāng)作參考，自己去修改，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)寫作的自信心。

從口頭評(píng)價(jià)到書面評(píng)語(yǔ)，再由教師總結(jié)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生的作文水平有提升的空間，將作文教學(xué)落到實(shí)處。關(guān)注寫作困難的學(xué)生，找出作文中的閃光點(diǎn)，一個(gè)段落，哪怕是一句話寫得生動(dòng)、描寫得具體，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)，抓住機(jī)會(huì)讓他們展示，哪怕是讀一讀。相信這樣的手段，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)寫作水平的整體提高。

修改習(xí)作是提高學(xué)生寫作水平的重要手段。魯迅先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好文章是改出來(lái)的?！毙薷臅r(shí)，做到以學(xué)生為主，教師教給修改的方法，使用一些激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生用積極進(jìn)取的心態(tài)反復(fù)修改習(xí)作，并對(duì)每一次作文給予肯定，真誠(chéng)地欣賞和表?yè)P(yáng)點(diǎn)滴的進(jìn)步。習(xí)作在不斷修改中逐步完善，寫作水平也在反復(fù)修改中不斷提高。

5.大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

想象是學(xué)生的天性，利用他們的想象力是作文成功與否的關(guān)鍵所在。因此在作文教學(xué)中，教師多一些鼓勵(lì)，少一些限制，運(yùn)用發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找記憶中的興奮點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)景物、某種感受產(chǎn)生聯(lián)想。比如想象“身在教室，心飛窗外”，學(xué)生的思維從窗外地上的竹子、花草，天上有小鳥(niǎo)、蝴蝶等。隨著思維之門逐漸打開(kāi)，學(xué)生想象的翅膀也越飛越高，有海里的海龍王，天上的孫悟空，想象跨越了時(shí)間和空間。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象：孫悟空拜見(jiàn)玉皇大帝以后，一個(gè)筋斗云，回到花果山，看到猴子猴孫們一個(gè)個(gè)手里都捧著手機(jī)……學(xué)生順著這個(gè)思路，想象著后面的故事，內(nèi)容豐富多彩。教師就是抓住了學(xué)生一瞬間的靈感，憑借某一個(gè)詞語(yǔ)或者句段，某一種感受，某一物件，展開(kāi)想象，擴(kuò)散思維，讓學(xué)生興奮起來(lái)，就有話可說(shuō)、可寫，既培養(yǎng)了創(chuàng)作興趣，又訓(xùn)練了思維的靈活性、拓展性和創(chuàng)造性。

提高語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的方法還有很多，教師如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的熱情，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，不斷完善自身的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有所得、寫有所獲，提高語(yǔ)言溝通能力和書面表達(dá)能力，提高寫作乃至創(chuàng)作能力，達(dá)到綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，學(xué)生將會(huì)終身受益。

參考文獻(xiàn)：

符秋霜.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析[J].亞太教育，2016（13）：181.