陳美珍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，多種教學(xué)手段應(yīng)運而生，其中信息化教學(xué)以其特有的共享化、多樣化資源優(yōu)勢，成為諸多教學(xué)工作者最為喜愛的教學(xué)手段之一。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用信息化教學(xué)資源，可有效提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是現(xiàn)階段信息化教學(xué)資源應(yīng)用效果卻不盡如人意，如何實現(xiàn)信息化教學(xué)資源最大化已經(jīng)成為諸多初中數(shù)學(xué)教師亟待思考的首要問題?；诖?，首先就初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡單分析，而后就信息化教學(xué)資源在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進行了探究，望為后續(xù)數(shù)學(xué)教育工作者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué)資源;初中數(shù)學(xué)課堂

與其他學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力要求相對較高，且數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為密切，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活造成直接影響。在新課改背景下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)授課模式已經(jīng)無法滿足當前課堂教學(xué)需求，信息化教學(xué)資源正在逐漸融入到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)資源可有效幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識，進而有效提升其學(xué)習(xí)效率。當然，如若信息技術(shù)資源得不到有效應(yīng)用，也會導(dǎo)致課堂效率降低。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們必須要合理應(yīng)用信息化教學(xué)資源。

一、初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生的發(fā)展

在新課改背景下，信息化環(huán)境對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響力也在逐漸增加，但是在實際課堂教學(xué)中，有很多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)。在這種教學(xué)中，我們只看到知識的積淀而看不到對探索的渴望;只看到記憶與理解，而看不到質(zhì)疑與批判;只看到“學(xué)會”的成果，而看不到“會學(xué)”的收獲和“樂學(xué)”的體驗。學(xué)生日復(fù)一日地面對黑板、課本、粉筆以及枯燥的數(shù)學(xué)定義、定理及公式，很難對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致其長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，既降低了學(xué)習(xí)效率，也阻礙了學(xué)生潛能的開發(fā)。

2.教育信息化技術(shù)利用率較低

雖然很多學(xué)校開始意識到信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)管理的重要意義，但是在實際教學(xué)過程中，受資金、場地等諸多現(xiàn)實因素影響，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中都出現(xiàn)了教育信息化技術(shù)利用率較低的情況，大都是以口述方式完成教學(xué)。在當前教育信息化大趨勢下，教師面對的教學(xué)壓力也逐漸增加。不僅如此，從教師角度考慮，很多教師信息化技術(shù)應(yīng)用技能相對較差，雖然學(xué)校已經(jīng)配備了專門的信息化教學(xué)設(shè)備，教師也無法將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進行有效融合。

二、信息化教學(xué)資源在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識大多比較抽象、枯燥，主要以運算和邏輯推理為主，很多學(xué)生學(xué)起來感到吃力，尤其是近年來中考試題難度不斷加大，相當一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們充分參與課堂的各項活動至關(guān)重要。信息化資源集聲、像、圖、文于一體，動靜結(jié)合，可以化抽象為具體，合理應(yīng)用這些資源，不僅可以拓展學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深的領(lǐng)悟。

1.運用信息化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自己熟悉、喜歡的學(xué)習(xí)情境中，通過觀察、分析等學(xué)習(xí)活動來掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能，獲得成功體驗，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有著重要意義。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當以本班學(xué)生實際情況、初中生認知規(guī)律為依據(jù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境，進而激發(fā)其求知欲，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)“二次函數(shù)的應(yīng)用”時，教師可以利用多媒體播放著名數(shù)學(xué)家歐拉小時候智改羊圈的故事?！坝幸粋€叫歐拉的小朋友，家里條件不好，每天都跟著爸爸放羊，一邊放羊一邊讀書。后來爸爸的羊群越來越多，已經(jīng)有100只羊了，這真是個令人開心的事情。但爸爸這時卻發(fā)愁了，因為羊群數(shù)量增多，不得不重新建造羊圈，所以爸爸量了一塊長40米，寬15米的長方形土地，他算了下，每頭羊占地6平方米，這樣正好面積是600平方米。可是算好了發(fā)現(xiàn)，爸爸準備的材料只能圍100米的羊圈，這怎么辦呢？”在故事引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心被完全激發(fā)出來，這時教師拋出問題：“誰能幫助一下歐拉爸爸呢？”由于同學(xué)們正沉浸在故事中，對于猛然提出的數(shù)學(xué)問題沒有一點兒心理準備。此時，教師可以利用多媒體繼續(xù)為學(xué)生播放小歐拉改變之后的方案，并講解：“在爸爸發(fā)愁的時候，小歐拉提出了一個主意。他將木樁作為中心點，將40米邊長的一邊縮短到25米，將另一邊15米邊長延長至25米，如此一來，整個羊圈成了正方形，而且面積達到625平方米。父親照著小歐拉的想法實施后發(fā)現(xiàn)，100米的材料剛好用完，你們知道小歐拉用了什么辦法嗎？”這時，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想知道答案了，教師在這時可以告訴學(xué)生“我們本節(jié)所學(xué)的二次函數(shù)的應(yīng)用就可以幫助歐拉爸爸解決問題?！痹谡麄€過程中，故事吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為課堂生成更多的精彩創(chuàng)造了良好的條件。

2.運用信息化資源剖析概念定理

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有更清晰的認識，教師就要幫助學(xué)生從不同的角度理解概念的內(nèi)涵與外延。數(shù)學(xué)中的性質(zhì)和定理是解決數(shù)學(xué)問題的理論依據(jù)，必須引導(dǎo)學(xué)生充分參與性質(zhì)、定理的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程，而信息化資源給我們提供了方便可行、高速、精確的數(shù)學(xué)模擬實驗，讓學(xué)生有更多觀察、思考的機會，從而形成頓悟和直覺，不僅可以讓學(xué)生在較短時間內(nèi)獲取大量信息，還能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，提升課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)“全等三角形”時，可用多媒體演示一個三角形經(jīng)過平移、對稱、旋轉(zhuǎn)后與另一個三角形完全重合，既生動直觀，又增大了課堂容量。在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，可用幾何畫板展示任意的直角三角形，精確測量每一個三角形的邊長，并快速反饋兩直角邊的平方和及斜邊的平方的計算結(jié)果，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)勾股定理的結(jié)論，再讓學(xué)生觀察沙漏實驗，既能讓學(xué)生記憶深刻，又能為定理的證明提供思路。在教學(xué)“反比例函數(shù)圖象”時，傳統(tǒng)的描點、畫圖方法費時費力，描出的點靜止、孤立、間斷，很難讓學(xué)生體會雙曲線與x軸和y軸的關(guān)系，利用多媒體畫板不但可以精確描點，還能讓圖象不斷延伸。隨著雙曲線兩個分支的不斷拉伸，學(xué)生深深體會到“世界上最遙遠的距離不是生與死，而是雙曲線與坐標軸之間的那條縫隙”。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

3.運用信息化資源解析動點問題

隨著新課程改革的不斷深入，幾何中的動點問題常在各類試卷中出現(xiàn)，它是數(shù)學(xué)中的難點也是熱點問題，這種問題依靠想象很難讓學(xué)生真正理解，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效解決這一問題。在實際教學(xué)中，教師可以利用計算機隨意測量平面內(nèi)點的坐標，當在計算機中拖動運動點時，計算機可以及時將整個動點的運動軌跡顯現(xiàn)出來，進而更好地幫助學(xué)生觀察動點軌跡形成的整個過程。特別是幾何畫板，運動點和圍繞點旋轉(zhuǎn)以及沿某一方向平移都很容易辦到。通過對動點運動過程的模擬操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、推理，動中窺定、變中求靜，可以幫助學(xué)生明確圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，這表明信息技術(shù)的應(yīng)用可有效改善幾何動點問題的教學(xué)現(xiàn)狀。如用幾何畫板探索旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)比自己畫圖探究既準確快捷，又形象、直觀。在探索動點問題的過程中，學(xué)生不僅能感受到動靜結(jié)合的數(shù)學(xué)美，還能體會到解決這一類問題的方法。

4.運用信息化資源反饋學(xué)生信息

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生從聽懂到真正理解需要一個過程，在這個過程中需要教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時鼓勵，引導(dǎo)他們及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。如，利用實物展臺將學(xué)生普遍存在的問題加以展示，以引起全體學(xué)生的注意，避免類似的問題出現(xiàn);利用實物展臺還可以展示學(xué)生各種不同的解題方法，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;再有，學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)也可以通過展臺向全班同學(xué)展示，為全班學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，進而增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、保障信息技術(shù)運用的合理性

現(xiàn)階段下，多媒體已經(jīng)成為了很多初中數(shù)學(xué)課堂的標配。但是，多媒體并不能完全代替講解，一些數(shù)學(xué)課件千篇一律，不能依據(jù)學(xué)生實際情況選擇針對性較強的側(cè)重點。因此，在課堂教學(xué)中，教師不可過于依賴課件，要想真正提升課堂教學(xué)效率，就應(yīng)當保障信息技術(shù)應(yīng)用的合理性，過多或者過少應(yīng)用多媒體都會對教學(xué)效率造成直接影響。在多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當盡可能做到“取其精華，去其糟粕”，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化教學(xué)方式進行相互融合，進而真正發(fā)揮信息化教學(xué)資源的實際作用。

其次，要將演示與板書進行有效融合。板書是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在開始應(yīng)用多媒體課件后，很多教師對傳統(tǒng)教學(xué)手段產(chǎn)生了排斥心理，將整個教學(xué)過程完全放置于課件中。在課堂教學(xué)過程中，也只是簡單地動動鼠標、切換屏幕，再次將“灌輸式”教學(xué)應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生個人思維得不到有效發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生實際情況，適當應(yīng)用板書、PPT，盡可能地將演示與板書進行有效結(jié)合，進而有效提升課堂教學(xué)效率。

總之，在當前教育背景下，初中數(shù)學(xué)信息化課堂仍然存在諸多明顯問題。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當合理應(yīng)用信息化技術(shù)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，依據(jù)班級學(xué)生實際情況選擇科學(xué)的教學(xué)方式，進而有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推進初中數(shù)學(xué)的發(fā)展進程。

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