周丹 鄭鳳鳴

【摘 要】隨著人們物質(zhì)生活的不斷提升，人們對音樂教育工作的重視度越來越高，音樂課程成為學(xué)前教育專業(yè)的基本課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)具有重要影響。受我國傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法等因素的影響，學(xué)前教育鋼琴集體課教學(xué)尚且存在一定的問題，為處理該問題本文將針對學(xué)前教育鋼琴集體課教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體分析，并制定出與之相適宜的改進(jìn)策略與方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;鋼琴課程;集體教學(xué);改進(jìn)方法

中圖分類號：G612 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）22-0189-01

在以往鋼琴教學(xué)工作中，主要運(yùn)用小班化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的一對一教學(xué)，有效提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，但是這種教學(xué)方法會增加教師的教學(xué)工作量，對鋼琴教學(xué)工作的開展帶來嚴(yán)重制約。在新時(shí)期發(fā)展的背景下，高校為培養(yǎng)出更多學(xué)前教育人才，特實(shí)施集體授課法，組織學(xué)生開展鋼琴教學(xué)活動(dòng)，有效彌補(bǔ)小班授課中所存在的不足之處。

一、學(xué)前教育鋼琴集體教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)情況來看，絕大多數(shù)高校均將基礎(chǔ)音樂知識作為教學(xué)重點(diǎn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識之前從未接觸過任何學(xué)習(xí)。學(xué)生在整體水平相當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師運(yùn)用集體授課法組織學(xué)生開展鋼琴教學(xué)活動(dòng)，能夠兼顧到更多的學(xué)生，不斷鞏固學(xué)生的理論知識，加深學(xué)生對鋼琴等樂器理論知識的理解與認(rèn)知，保證學(xué)生均衡發(fā)展，同時(shí)緩解教師的授課壓力，解決師資力量不足這一問題。然而，集體授課模式在學(xué)前教育鋼琴課程中的應(yīng)用，受諸多客觀因素的影響，導(dǎo)致這種教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)小班授課模式效果好，原因在于這種授課模式需要學(xué)生擁有扎實(shí)的鋼琴理論基礎(chǔ)知識，學(xué)生只有對鋼琴理論知識做好吸收、消化、歸納、整理等工作，才能夠不斷提升鋼琴演奏技巧，但是每一位學(xué)生均是相對獨(dú)立的個(gè)體，他們對鋼琴理論知識的理解與認(rèn)知均有所不同，若教師在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法，必將無法迎合學(xué)生的個(gè)性需求，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課改進(jìn)方法

鋼琴理論基礎(chǔ)知識是學(xué)生從理性認(rèn)知到感性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變過程。在鋼琴教學(xué)工作中運(yùn)用集體授課方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與實(shí)踐能力。但是，在集體授課教學(xué)活動(dòng)中，無法顧及全部學(xué)生成為集體教學(xué)中的一大弊端。針對集體授課中所存在的這一問題，教師可運(yùn)用分層次教學(xué)辦法，對學(xué)生因材施教，盡最大努力迎合學(xué)生的個(gè)性需求，使每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能夠從集體授課活動(dòng)中擁有知識的收獲與成功的喜悅。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。教師組織學(xué)生開展集體授課之前，首先需要樹立清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，確保后期教學(xué)工作的針對性與可行性。鋼琴集體課程與學(xué)前教育的其他課程有所不同，該課程能夠?qū)⒔逃ぷ鞯幕A(chǔ)屬性展現(xiàn)出來。教師組織學(xué)生開展基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⒇S富的理論知識靈活地轉(zhuǎn)化成實(shí)踐應(yīng)用。教師在確定學(xué)前教育目標(biāo)時(shí)，需要統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，確保各個(gè)教學(xué)階段、教學(xué)層次擁有一致的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長。為保證教學(xué)目的的統(tǒng)一性，教學(xué)方法的針對性，教師可將教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)劃分成三個(gè)等級。第一等級為基礎(chǔ)等級，該等級的教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，保證學(xué)生能夠擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識;第二等級為中等等級，該等級的教學(xué)目標(biāo)具有一定的提升性，將學(xué)生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)朝著基礎(chǔ)知識應(yīng)用的方向進(jìn)行引導(dǎo);第三等級為高等等級，該等級的教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的延展性，將開發(fā)學(xué)生探索能力與創(chuàng)造能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。通過對學(xué)生進(jìn)行逐層推進(jìn)，使每一位學(xué)生均能夠擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。

（二）合理分組教學(xué)。分組是教師組織學(xué)生開展分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組時(shí)，需要提前對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識測試，同時(shí)借助問卷調(diào)查法，了解每一位學(xué)生鋼琴課程的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，并按照已制定好的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選取與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)層次、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性與合理性。教師通過講授新課，解答疑難，對后進(jìn)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對優(yōu)等生進(jìn)行提升化訓(xùn)練。教師組織學(xué)生開展一段時(shí)間分層教學(xué)培養(yǎng)之后，對學(xué)生知識接受能力、學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)查，并對學(xué)生重新分組，使學(xué)生能夠擁有緊張感，讓學(xué)生能夠在壓力的作用下端正個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升自我、奮勇向前。

綜上所述，傳統(tǒng)小班化授課模式已經(jīng)難以滿足學(xué)前教育鋼琴教學(xué)工作的需求，需要教師運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，選擇具有可行性的教學(xué)材料，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

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