李明

摘 要：初中地理教學(xué)使用地理拼圖和地球儀以及多媒體工具等，采用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，因?yàn)閳D像能直觀、清晰地展現(xiàn)地理風(fēng)貌的實(shí)際特征。以圖導(dǎo)學(xué)，不僅兼顧了文字表述功能，還能適應(yīng)學(xué)生追求新鮮感的心理特點(diǎn)。所以，初中地理教學(xué)中以圖導(dǎo)學(xué)能在一定程度上提高地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)方法

一、引言

在地理教學(xué)中地圖是聯(lián)系地理知識和實(shí)際生活之間的橋梁，地圖一直是人們分析世界區(qū)域內(nèi)地形結(jié)構(gòu)和地理位置的重要依據(jù)。初中地理的學(xué)習(xí)和教學(xué)，采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，不但能使學(xué)生對初中地理知識有直觀的認(rèn)識，更能建立學(xué)生的地理思維意識和空間概念的理解。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師注重為學(xué)生傳授知識，卻忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代教育發(fā)展要求不相適應(yīng)。所以初中地理教學(xué)模式的改革勢在必行。初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，是經(jīng)過眾多一線教學(xué)工作者反復(fù)實(shí)踐總結(jié)的，并且能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展要求。

二、初中地理采用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的意義

首先，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。地圖是地理課堂的第二語言，能直觀、形象地展現(xiàn)各種地理特征，具有信息量大，空間突出，主題鮮明的特點(diǎn)，相比文字?jǐn)⑹龈鷦?dòng)，也更有觀賞性。其次，圖文結(jié)合的教學(xué)方式，能培養(yǎng)學(xué)生空間記憶能力。地圖把眾多地理知識匯聚在一張圖上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在記憶地理知識時(shí)結(jié)合地圖空間方位理解性記憶，幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地記憶地理知識，并且“以圖導(dǎo)學(xué)”結(jié)合空間記憶法，將地理知識按地圖分布有規(guī)律、有條理地歸納，更有利于學(xué)生掌握。最后“以圖導(dǎo)學(xué)”，化抽象為具體，降低了教材難度，有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。比如在講述“長江，黃河”，教師先引出兩大河流的干流圖，然后對照地圖，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，流域沿線的城市，支流、水電設(shè)施等重要知識點(diǎn)由學(xué)生標(biāo)注在圖紙上，這樣以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情又強(qiáng)化了課堂記憶，一舉多得。

三、實(shí)行“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的策略

初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式是近年來采用的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式能凸顯學(xué)生的主體意識，教學(xué)內(nèi)容綜合，教學(xué)方式靈活，學(xué)生適應(yīng)性也更高。那么“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法實(shí)施的具體過程是怎樣的呢？

1.“以圖導(dǎo)學(xué)”首先要會讀圖。地理課堂教學(xué)，在引入具體內(nèi)容之前，教師要把結(jié)合教材內(nèi)容的地圖，有些內(nèi)容不含地圖可以自己繪制。教師要引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真閱讀分析圖冊內(nèi)容，熟悉了圖冊可以為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這個(gè)過程教師稱之為讀圖導(dǎo)課，在這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生熟練運(yùn)用圖例、比例尺、等高線、等溫線等知識，能識別地域范圍、地圖上顏色、界線、山脈河流、地形、注 釋、城市、圖名等基本地理知識。學(xué)生通過對地圖的認(rèn)真閱讀和總結(jié)分析，就能初步了解課文教材涉及的內(nèi)容，所以讀圖的過程也是對教材內(nèi)容預(yù)習(xí)的一個(gè)過程。比如在“氣溫的變化與分布”這一章節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握等溫線原理。教師讓學(xué)生思考等溫線為什么是上下波動(dòng)的？有學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的等高線的知識，用類比法總結(jié)出同一時(shí)期各地區(qū)溫度高低不同，所以等溫線是波動(dòng)的線。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)前面讀圖學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步研讀地圖內(nèi)容，再次讀圖之前教師可以把地圖中隱藏的知識點(diǎn)以問題的形式交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題研讀地圖，因?yàn)橹R點(diǎn)在地圖上都有明確的體現(xiàn)，將教材與地圖融合在一起，就能對教學(xué)內(nèi)容更深層次的鞏固。以《地勢和地形》教案為例，闡述以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方案。首先在讀圖之前教師讓學(xué)生在閱讀地圖時(shí)注意以下幾個(gè)問題：

（1）我國地勢分幾級？地勢特征是怎樣的？

（2）地勢分界線處的山脈主要有哪些？

（3）我國有哪些地形區(qū)？主要山脈又有那些？

學(xué)生帶著教師提的問題閱讀教材涉及的兩幅地圖，因?yàn)樵谶M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容之前老師已經(jīng)教學(xué)生熟悉了地圖上關(guān)于地理區(qū)域的顏色、山脈名稱、界線、高原、平原、盆地的基本地理知識。所以分析地圖時(shí)，教師提出的問題就已經(jīng)有了初步的答案，然后結(jié)合課文內(nèi)容和教師的講解，那么答案就全部躍然圖上了。這樣的課堂既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，又激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。

3.地理教學(xué)也要理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生了解地理知識的價(jià)值。“以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最好標(biāo)準(zhǔn)。教師可以采用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識與生活緊密相連的關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)“比例尺”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生在市區(qū)地圖上，結(jié)合比例尺計(jì)算出從家到學(xué)校的距離。教師采用這樣讀圖結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方式，讓學(xué)生明白了地理知識在生活中的實(shí)用價(jià)值。

綜上所述，讀圖教學(xué)首先要有目的性地分析研讀圖紙;其次對于地圖的基本內(nèi)容要熟記于心;再次要結(jié)合教材多角度分析地圖，培養(yǎng)空間記憶能力;最后要學(xué)會根據(jù)地圖反映的內(nèi)容總結(jié)地理特征，歸納地理規(guī)律?？傊畬W(xué)生不是一朝一夕就能熟練地掌握以圖導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師需要指導(dǎo)并不斷完善教學(xué)方案才見成效。

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