王莉

摘 要：隨著新課改的頒布與實(shí)行，小學(xué)語文教師不斷嘗試新的教學(xué)手段，跟隨新課改的腳步繼續(xù)探索新的教學(xué)方法。但是在新課改標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)過程中，很多小學(xué)語文教師面對巨大的教學(xué)壓力，教學(xué)效能低下，無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要。有鑒于此，分析了語文課堂教學(xué)效能缺失的問題與對策。

關(guān)鍵詞：提升素養(yǎng);聚焦語用;激發(fā)思維;評價適切;提升效能

我國現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)。聚焦到語文學(xué)科的視角，小學(xué)語文教學(xué)是要基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的。語文課程要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，而小學(xué)生語文素養(yǎng)形成的水平與質(zhì)量取決于語文課堂教學(xué)的優(yōu)劣。因此對新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)低效問題的研究凸顯其必要性，要聚焦關(guān)鍵能力，提高教學(xué)效能。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)低效問題的現(xiàn)狀審視

1.教學(xué)目標(biāo)僅限淺嘗輒止

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是課程目標(biāo)的三個方面，而不是三個課程目標(biāo)，無論缺少哪一個方面，都無法形成完整意義的教學(xué)目標(biāo)。但在當(dāng)前的語文實(shí)踐中，有些語文教師尚未正確把握三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系，致使小學(xué)語文課堂教學(xué)處于低效狀態(tài)。

2.教學(xué)設(shè)計欠缺思維含量

教學(xué)活動組織關(guān)系到六方面要素：學(xué)生、教師、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境，缺少任何一方面都不能稱為教學(xué)活動組織。這些要素中，學(xué)生是教學(xué)活動組織的關(guān)鍵。因此，教學(xué)活動應(yīng)該更多地涉及學(xué)生，而不是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可以被設(shè)計，學(xué)生的活動卻不會完全按照事前的設(shè)計來思考和行動。通過連續(xù)的課堂觀察，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)活動設(shè)計缺乏張力是課堂教學(xué)低效的重要表征之一。

3.教學(xué)評價運(yùn)用賞識泛濫

在新課標(biāo)的教學(xué)理念中，提到教師要學(xué)會賞識學(xué)生，學(xué)會評價學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師對相關(guān)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的評價，用賞識的眼光去捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在筆者的課堂觀察中，部分教師對賞識性評價把握不準(zhǔn)，時時事事皆表揚(yáng)，有賞識泛濫之嫌。

二、改善小學(xué)語文課堂教學(xué)低效問題的策略探索

1.聚焦語用——讓設(shè)計充滿張力

課上時間是很有限的，怎樣才能發(fā)掘更大的閱讀空間，時間空間從哪里來？構(gòu)建簡約課堂，簡約而不簡單，是有效教學(xué)的呼喚，要有效構(gòu)建簡約課堂，就要為課堂教學(xué)適當(dāng)做“減法”。只有減少繁瑣的內(nèi)容分析，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，從而擠出空間時間，提高閱讀效率。所以課堂設(shè)計不宜面面俱到，要立足學(xué)生思維層面，取舍有度，刪繁就簡，突出關(guān)鍵能力訓(xùn)練點(diǎn)，一篇實(shí)現(xiàn)一個跨越，一課掌握一個知識點(diǎn)，以學(xué)定教，一課一得，讓閱讀教學(xué)落地生根。

例如：《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時讀寫結(jié)合的設(shè)計中教師聚焦重點(diǎn)，得言得意。第一層次“研讀探究感受樟樹的生命活力和獨(dú)特之處”：在探究樟樹生命活力的時候教師并沒有拘泥于語言文字的挖掘，而是著力啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文表現(xiàn)樟樹生命力的三個角度，積累句型句式，不僅得其言還得其法。樟樹的獨(dú)特之處通過對比讓學(xué)生悟透，突出言語意圖。第二層次“關(guān)注首尾，體悟表達(dá)之妙”：這篇文章開頭設(shè)置懸念，結(jié)尾又含蓄借物喻人。老師引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)之妙，為讀寫埋下伏筆。第三層次“遷移運(yùn)用模仿寫作”：抓住課文中的動人細(xì)節(jié)，模仿本文寫一寫另一種植物，使知識得以重組，加速其內(nèi)化的過程。本課教學(xué)設(shè)計聚焦讀寫結(jié)合能力點(diǎn)訓(xùn)練，優(yōu)化內(nèi)容，取舍得當(dāng)，釋放足夠的教學(xué)時空，讓閱讀的核心價值得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2.開發(fā)資源——拓展思維空間

教師要敢于打破以精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，建構(gòu)以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為主法的課堂新形態(tài)。內(nèi)容的組合、問題的設(shè)計要注重探索性和開放性的結(jié)合，給學(xué)生自主的探索空間。

（1）異曲同工式

例如：在對比閱讀中同中求異，如：將《秦兵馬俑》《金色的維也納》《埃及的金字塔》這幾篇文章放一起，比較這三篇說明文在語言表達(dá)、說明方法、文章結(jié)構(gòu)等方面的不同。這樣編排利于提升學(xué)生整合信息和質(zhì)疑討論的能力，有利于學(xué)生體會相同主題下，構(gòu)思上的異曲同工之妙，也利于這種結(jié)構(gòu)文章的知識能力點(diǎn)的遷移運(yùn)用，促使學(xué)生的知識系統(tǒng)化和知識體系不斷結(jié)構(gòu)化。

（2）逐層推進(jìn)式

例如：以《鳥語》《天鵝的故事》《麻雀》為系列的主題閱讀課，從布谷和喜鵲的鳥語中感受情趣;從天鵝的鳥語中讀出團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神符號;從《麻雀》中感受人文母愛。讀與說，讀與想，讀與寫，情趣與理趣交融。在小組語文活動的層層推進(jìn)中，孩子的情感認(rèn)知與價值觀不斷升華。讀這樣一組文章有利于小組合作中提升學(xué)生的分析和思辨能力。

（3）拓展延伸式

如：三年級下冊第六單元《你必須把魚放掉》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》都是關(guān)于人與自然關(guān)系的一組課文。教學(xué)中，教師將目光從課內(nèi)延伸到課外，將語文拓展閱讀上的《釣德》和《地球媽媽的哭泣》與課文聯(lián)通在一起，共同闡述“遵守規(guī)則的力量”和“攜手保護(hù)自然”的話題。

3.凝聚才能致遠(yuǎn)——激發(fā)思維活力

思維力標(biāo)志學(xué)生語言發(fā)展的水平，雖然學(xué)生是教學(xué)活動的主角，但小學(xué)生受認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對此往往一無所知，課堂教學(xué)中習(xí)慣于依賴教師與課本。教師要有全局視野，找到著力點(diǎn)深挖，致力于培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力，為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）主動質(zhì)疑能力

“學(xué)貴有疑。”教學(xué)中可將不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章放在一起比較，給學(xué)生帶來豐富的信息量和巨大的思考空間，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出問題，使閱讀材料成為思考學(xué)習(xí)的探究資源，培養(yǎng)質(zhì)疑討論的能力。

例如：中段的教材，把《烏鴉喝水》和《狐貍和烏鴉》中的情節(jié)作對比，烏鴉喝水能鍥而不舍地想辦法，卻在狐貍的甜言蜜語中上當(dāng)受騙。知識起點(diǎn)勾連，前后連鎖貫通，《烏鴉喝水》里的烏鴉很聰明，但聰明的烏鴉怎么就上當(dāng)了呢？學(xué)生對烏鴉的形象理解就更豐富了。烏鴉遇到問題還會主動思考，動腦解決呢！他可聰明了，讓我們來讀讀《烏鴉喝水》。那么，《狐貍和烏鴉》中的烏鴉為什么會上當(dāng)受騙？這兩篇創(chuàng)作意圖的童話碰撞在一起，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探知欲以及辨析的沖動，培養(yǎng)孩子思辨質(zhì)疑的能力。

（2）整合比較能力

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種閱讀方法。

蘇教版五上將《秦兵馬俑》《金色的維也納》《埃及的金字塔》這幾篇文章放一起，讓學(xué)生領(lǐng)略世界各地的風(fēng)光，感受勞動人民的勤勞和智慧，感受民族悠久燦爛的文化。教師也應(yīng)該注意到這三篇說明文在結(jié)構(gòu)表達(dá)方面各有千秋，邏輯性極強(qiáng)，《秦兵馬俑》學(xué)習(xí)狀物類散文的結(jié)構(gòu)順序，《埃及的金字塔》還要懂得作者用哪些說明方法把金字塔的“宏偉”與“精巧”寫具體的?！兑魳分季S也納》可以學(xué)習(xí)聚焦事物特點(diǎn)多角度選材的寫作方法。這樣一組文章互為補(bǔ)充，幫助學(xué)生在有限時間多角度、全方位地思考寫景狀物文章的寫法特點(diǎn)，把看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化知識。

（3）合作探究能力

如何在閱讀教學(xué)中，讓基礎(chǔ)能力弱的孩子也和能力強(qiáng)的孩子一樣收獲閱讀的樂趣呢？小組學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化教學(xué)組織形式：每人各自選擇一篇研究，也可選擇一個小切入口進(jìn)行研究，在小組中比較探討。將原本教學(xué)重難點(diǎn)分解為幾個梯度目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳也能摘到果實(shí)，享受成功的樂趣。小組匯報寬松的學(xué)習(xí)氛圍又能讓學(xué)生積極思考、提煉歸納、比較質(zhì)疑，人人可以找到自己喜歡的角度，人人都有話可說。

聚焦課堂思維，以探究問題為抓手，以思維訓(xùn)練為核心，以小組合作為形式，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為努力方向，激發(fā)學(xué)生直覺性思維和創(chuàng)造性思維，有效提升課堂教學(xué)效能。

4.細(xì)節(jié)決定成敗——發(fā)揮評價導(dǎo)向作用

在課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是同一思維上的雙邊活動，這兩種活動存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，相互影響、相互促進(jìn)、相互依存，彼此不能夠脫離對方而獨(dú)立存在。有效能的課堂始終離不開教師靈動的點(diǎn)撥和智慧的介入。要做到這一點(diǎn)，教師只有通過有效的課堂觀察，才能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和反應(yīng)，了解教學(xué)效果，獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（1）關(guān)注學(xué)情，構(gòu)建學(xué)習(xí)場

教學(xué)過程是師生之間、生生之間的多邊活動，如果沒有師生之間的有效互動，那雙邊活動只是限于形式化的表面，教學(xué)目標(biāo)就無法落到實(shí)處。教師合理的評價是提高課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑，在學(xué)生活動中，教師要走到學(xué)生中間去，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，積極調(diào)控。

（2）評價調(diào)控，編織思維網(wǎng)

評價導(dǎo)向會不斷將學(xué)生的思維推向縱深，通過學(xué)生自評、生生互評、師生互評來評價學(xué)習(xí)的效果，形成競爭和反思，以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開展。特別是當(dāng)下，自主互助的課堂，學(xué)生個體的多元性，課堂生態(tài)的多樣性隨時會出現(xiàn)課前沒有估計到的情況。教師適時巧妙的點(diǎn)撥必然成為課堂的藝術(shù)享受。

（3）表揚(yáng)激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)力

教學(xué)評價立足以學(xué)生發(fā)展為本的評價觀。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，及時給予肯定和表揚(yáng)。教師還要用各種激勵手段，激發(fā)學(xué)生的巨大潛力，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的信心，發(fā)揮小組合作良性運(yùn)作機(jī)制。在班內(nèi)舉行小組合作學(xué)習(xí)競賽、評比活動，構(gòu)建互動場，以激發(fā)孩子們的積極性，提升學(xué)習(xí)力。

總之，老師應(yīng)該抓住教學(xué)活動特征，緊扣教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、聚焦年段關(guān)鍵能力點(diǎn)和教材目標(biāo)，讓語文課堂成為開放的課堂、動態(tài)生成的課堂、能力提升的課堂。提升自身素養(yǎng)、利用有效教學(xué)方式，提升教師評價藝術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的顯著提升。

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注：本文為江蘇省立項(xiàng)課題《基于閱讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“主題閱讀”的實(shí)踐研究》的階段性研究成果，編號：D/2016/2/294。