吳曉玉

摘要：語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，掌握閱讀的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；用收引領(lǐng)；提升素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0057

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。那怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行閱讀并且理解文章就顯得非常重要。本文主要針對(duì)提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)探討。

一、泛讀文本，厘清內(nèi)容基本構(gòu)成

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，加強(qiáng)閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，完整閱讀模式構(gòu)建需要從不同維度展開(kāi)，泛讀應(yīng)該是完整閱讀的最初切入角度。所謂泛讀，是指學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行瀏覽式閱讀，大體掌握文本內(nèi)容，了解文本基本結(jié)構(gòu)形式和作者的情感表達(dá)，這也是為后面的精讀、研讀鋪墊的過(guò)程。泛讀屬于整體感知，其優(yōu)勢(shì)是閱讀速度快，掠取閱讀信息豐富，特別是對(duì)單元文本進(jìn)行泛讀，能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握整個(gè)單元文本基本內(nèi)容梗概。泛讀也有弱點(diǎn)，就是閱讀獲得的信息是膚淺的，不能深入到文本內(nèi)容核心，自然難以建立深刻的閱讀認(rèn)知。

泛讀并非是粗略瀏覽，而應(yīng)該是由整體到局部、由局部到整體的閱讀過(guò)程，有明確的閱讀目的，閱讀品質(zhì)自然得到提升。在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師布置一個(gè)整體感知任務(wù)：利用5分鐘時(shí)間進(jìn)行泛讀，概述文本主要內(nèi)容，了解小說(shuō)寫(xiě)作背景，總體劃分文本結(jié)構(gòu)。因?yàn)橛袝r(shí)間限制，學(xué)生很快投入到泛讀操作之中。成果展示時(shí)，學(xué)生大多能夠完成泛讀任務(wù)。有學(xué)生說(shuō)：這篇小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)占領(lǐng)以后，這些侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)習(xí)德語(yǔ)的事件。小說(shuō)主要人物是韓麥爾先生。因?yàn)檫@是最后一節(jié)課學(xué)習(xí)法語(yǔ)，所以每一個(gè)人，每一個(gè)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都顯得非常莊嚴(yán)。從學(xué)生的總結(jié)中不難看出，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握泛讀要領(lǐng)，對(duì)文本信息進(jìn)行有效篩選，形成文本基本認(rèn)知。教師給出時(shí)間限制，提醒學(xué)生要提升閱讀速度，這也是泛讀的基本要求。

二、精讀文本，掌握情感核心內(nèi)容

精讀，顧名思義，就是對(duì)文本展開(kāi)精細(xì)化的閱讀，對(duì)文本內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、背景等因素進(jìn)行深入細(xì)致的感知。為提升閱讀的效率，精讀一般需要選擇文本的部分章節(jié)進(jìn)行，特別是文本的重要語(yǔ)段，往往需要采取精讀的方式。在精讀操作過(guò)程中，教師需要給學(xué)生以明確的指向，設(shè)計(jì)針對(duì)性閱讀思考問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行范例分析，促使學(xué)生思維進(jìn)入閱讀情境之中，與作者思想形成共鳴。無(wú)論以什么樣的方式對(duì)文本進(jìn)行閱讀，最終目的都是要形成感悟和啟迪，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，并能夠從文本閱讀中有所得。這樣的閱讀設(shè)計(jì)才是成功的。

文本精要語(yǔ)段是精讀的最佳選擇突破點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析時(shí)，需要考慮學(xué)生的閱讀實(shí)際。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師讓學(xué)生找精彩片段進(jìn)行精讀，學(xué)生大多找到作者描寫(xiě)“父親”買(mǎi)橘子時(shí)的背影：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?！脙墒峙手厦?，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！苯處熃o出提示并提出閱讀思考問(wèn)題：注意描寫(xiě)的角度、動(dòng)詞的準(zhǔn)確應(yīng)用、文字的樸實(shí)性、作者情感賦予等，這些都需要重點(diǎn)關(guān)注。閱讀問(wèn)題：作者如何描寫(xiě)父親爬月臺(tái)的？運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？有什么突出特點(diǎn)？作者為什么從背后寫(xiě)父親肖像？表達(dá)了怎樣的情感？學(xué)生開(kāi)始精讀賞析，教師跟進(jìn)指導(dǎo)。成果展示時(shí)，學(xué)生大多能夠圓滿完成閱讀任務(wù)。從教師的設(shè)計(jì)情況來(lái)看，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行精讀，教師給出了明確的引導(dǎo)方向，學(xué)生自然走進(jìn)文本，對(duì)作者情感表達(dá)形成重要感悟。

三、研讀文本，拓展實(shí)踐運(yùn)用空間

所謂研讀，應(yīng)該是對(duì)文本進(jìn)行的拓展式閱讀。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行泛讀，建立了閱讀初步認(rèn)知，進(jìn)而是精讀，對(duì)文本內(nèi)容情感進(jìn)行深度挖掘，最后是研讀，拓展文本域度，促使學(xué)生形成閱讀能力，并在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，完成整個(gè)閱讀任務(wù)，體現(xiàn)閱讀的完整性。研讀是研究性閱讀，要對(duì)文本展開(kāi)多元性開(kāi)發(fā)，從文本主旨、作者情感、語(yǔ)言表達(dá)等不同維度出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘。中考語(yǔ)文閱讀文本都來(lái)自課外，其目的就是要對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)研讀訓(xùn)練，這應(yīng)該是閱讀教學(xué)重中之重的任務(wù)。

在學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況設(shè)計(jì)了一組訓(xùn)練內(nèi)容：“這最喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了”一句的言外之意是什么？文中為什么寫(xiě)“好像又看到”的情景？“小亮還沉浸在歡樂(lè)之中”中的“還”能否去掉，為什么？文中楊老師說(shuō)“男子漢是笑著對(duì)待整個(gè)世界的”，結(jié)合自己生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解和體會(huì)。教師對(duì)文本閱讀設(shè)計(jì)從文中走向文外，學(xué)生思維也從理解、解讀到感悟、啟迪，這就是閱讀的延伸和拓展。研讀，將文本作為閱讀載體，成功實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)移，這才是研讀的本質(zhì)要義體現(xiàn)。教師引導(dǎo)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生對(duì)文本閱讀維度展開(kāi)針對(duì)性設(shè)計(jì)，這樣才能提升閱讀品質(zhì)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，改革閱讀教學(xué)操作模式勢(shì)在必行，為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師適時(shí)進(jìn)行“完整閱讀”模式構(gòu)建，已經(jīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要選擇。泛讀、精讀、研讀是根據(jù)閱讀需要設(shè)計(jì)的閱讀方式，沒(méi)有優(yōu)劣之分，教師讓學(xué)生靈活掌握這些閱讀方式，能夠獲得豐碩的閱讀成果，為提升語(yǔ)文素質(zhì)助力。

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（作者單位：江西省贛州市贛縣江口中學(xué) 341100）