孫曉蘭

摘 要：中班幼兒已經(jīng)開始逐步適應幼兒園的一日活動，引導幼兒從小接觸藝術(shù)，具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，是很多家長和教師所期待的，作為一名老師可以有目的地創(chuàng)設藝術(shù)環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中感受藝術(shù)；趣味藝術(shù)體驗，在操作體驗中欣賞藝術(shù)；科學投放材料，呈現(xiàn)藝術(shù)體驗多樣性；回歸藝術(shù)活動，引導幼兒藝術(shù)實踐性，讓幼兒在藝術(shù)體驗和操作中提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)。

關鍵詞：中班幼兒；藝術(shù)；提升素養(yǎng)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展……”由此可見，這個時期的幼兒對外界事物充滿了好奇心和求知欲，教師可以通過引導幼兒在藝術(shù)體驗和操作中提升藝術(shù)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設藝術(shù)環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中感受藝術(shù)

我們一直以來提倡的潛移默化的教學方式，就是要為幼兒創(chuàng)設美的富有想象的藝術(shù)環(huán)境，使其在美的環(huán)境中感受藝術(shù)。幼兒通過自己平日的觀察、欣賞，在無意識中體驗美。老師要善于為幼兒創(chuàng)設和諧的教育環(huán)境，通過環(huán)境的刺激來全面激發(fā)幼兒的能動性。

在環(huán)境創(chuàng)設時，我們可以在藝術(shù)活動區(qū)擺放各類藝術(shù)品，利用班級的一面墻，將各類藝術(shù)作品張貼出來，給孩子們帶來成功的體驗。在休息的間隙，教師可以把一些藝術(shù)作品的視頻結(jié)合輕音樂進行播放，引導孩子們在潛移默化中感受藝術(shù)。

二、趣味藝術(shù)體驗，在操作體驗中欣賞藝術(shù)

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于中班階段的幼兒來說，興趣是他們投入學習的最原始動力，也是最為關鍵的因素，在體驗藝術(shù)的全過程中，即引導幼兒在趣味中進行藝術(shù)方面的操作體驗，這種體驗有助于激活幼兒的藝術(shù)探究興趣。陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”游戲是孩子們喜歡的活動。在教學起始階段，有的幼兒可能因為各種主客觀的因素，缺乏對藝術(shù)活動的興趣，而通過游戲開展藝術(shù)活動，有助于激發(fā)幼兒對于藝術(shù)的興趣。通過操作體驗，幼兒在融入藝術(shù)活動的過程中，會比較容易出現(xiàn)“忘我”的境界，只覺得快樂、有趣，而忘了時間，這種寓教于樂的教育方式不正是我們所一直探求的嗎？

在上“小木偶的舞蹈”課時，我說：“我這里還有許多小木偶，聽清楚我的要求哦。第一，請你找一個朋友做伙伴。第二，你們一起想一想小木偶還有哪些動作，用紙木偶擺一個造型。第三，請你們最終決定一個最漂亮的動作，將小木偶擺好造型。最后，請你們兩個人來表演這個動作。”通過引導幼兒對于小木偶舞蹈進行實踐操作體驗，讓幼兒在操作實踐中欣賞藝術(shù)。

三、科學投放材料，呈現(xiàn)藝術(shù)體驗多樣性

材料是幼兒參與藝術(shù)操作的物質(zhì)載體。在引導幼兒感知體驗藝術(shù)活動的過程中，幼兒的感知和體驗非常重要，很多時候，我們老師是為了教學而教學，而忽視了材料對幼兒的重要性，提供的材料沒有真正讓幼兒停下來進行仔細感知和領悟，而是僅僅讓幼兒走過場，幼兒對于藝術(shù)活動的理解、領悟都停留在比較膚淺的階段。所以藝術(shù)活動中，我們應該科學地投放材料，有針對性地引導幼兒感知體驗藝術(shù)活動，幼兒在與材料的交互下感知、體驗，才會真正對藝術(shù)教育活動產(chǎn)生興趣，有了審美的積淀，是幼兒今后全身心投入幼兒藝術(shù)活動的前提條件。

對于幼兒藝術(shù)體驗的材料，我們在投放時應以多樣和豐富為原則，投放盡量多的材料，材料不一定追求“高大上”，可以是一些廢舊材料的再利用。如孩子們在繪畫時，我要求他們帶一些廢舊的酒瓶過來，孩子們在酒瓶上進行繪畫創(chuàng)作，或找一些廢舊輪胎，在輪胎上進行各類繪畫體驗創(chuàng)作。

四、回歸藝術(shù)活動，引導幼兒進行藝術(shù)實踐

如果說藝術(shù)體驗是為了引導幼兒在理念和意識方面具備一定的藝術(shù)欣賞能力，那么，藝術(shù)活動就是幼兒藝術(shù)實踐活動的最終回歸。作為教師，要通過引導幼兒參與藝術(shù)實踐活動來全面提升幼兒的積極性和能動性。通過回歸藝術(shù)活動，有助于引導幼兒的藝術(shù)實踐。比如，針對主題“尋找秋天”，我將孩子們帶到了操場邊的銀杏樹下，邊走邊尋找秋天，很多孩子找到了很多漂亮的落葉，我隨即引導他們：“小朋友們，是不是發(fā)現(xiàn)有很多漂亮的樹葉，我們可以帶回教室做樹葉拼畫，這樣我們不僅找到了秋天，還將秋天的美麗永遠留在了畫冊里……”說完，孩子們都積極行動起來。在做樹葉拼畫的過程中，我引導孩子們觀看多媒體上的一些畫面，模仿著進行創(chuàng)作。

總而言之，作為一名中班的教師，我深深體會到童年不快樂，人生就不幸福。如果歲月是一條河，那么，童年就是河之源泉，如果人生是一本書，那么，童年就是書中最漂亮的扉頁。它有著夢一般的色彩、詩一般的意境。通過對幼兒藝術(shù)欣賞審美以及藝術(shù)操作實踐方面的引導和培養(yǎng)，讓中班幼兒在藝術(shù)體驗實踐中被藝術(shù)悄悄浸染，素養(yǎng)慢慢提升……

參考文獻：

[1]申健強，申利麗.談在藝術(shù)活動中對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育探索，2011（11）.

[2]汪霞.用藝術(shù)的眼光看世界：談在國際化主題活動中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)[J].上海教育科研，2012（3）.

[3]楊日飛.教育：引導幼兒表達自己的藝術(shù)[J].上海教育科研，2011（7）.