于雪寒

摘 要：在新課程背景下，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是廣大小學(xué)語文教師目前需要解決的問題。一個班級中，每一個個體都是獨(dú)一無二的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力都各有不同，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績參差不齊。在小學(xué)語文高年級教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅可以為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;個性差異;分層策略

基礎(chǔ)教育是面向全體的國民教育，均衡發(fā)展首先是要考慮人的發(fā)展，所以我們要遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生的身體成長的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推薦素質(zhì)教育。新課程倡導(dǎo)以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點(diǎn)上的提高。但目前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上所講授的內(nèi)容是針對大部分學(xué)生的，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很難在這樣的教學(xué)過程中得到提高，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，簡單的課堂內(nèi)容很難引起他們興趣，長此以往，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了分層教學(xué)，目的是通過因材施教的方法，讓學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

在小學(xué)語文高年級教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵是，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)立不同的培養(yǎng)方案，使各個層次的學(xué)生都能得到提高，以下是幾點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)的策略。

一、教學(xué)內(nèi)容分層

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式都是一成不變的，忽略了學(xué)生個體之間的差異。而通過分層教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生采用不用的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更好地掌握知識技能。小學(xué)語文高年級分層教學(xué)，即在教學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和對問題思考深淺程度的不同，設(shè)立不同層次的問題。問題大概分為三類：即高、中、低三類，在課堂上教師要給予學(xué)生充分的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行進(jìn)一步思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。為此，教師可在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀，充分實(shí)施分層教學(xué)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識，提升自我學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作分層

分層教學(xué)的前提是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，語文教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的個體差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況的不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。針對學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分組，除了在課堂上的分層教學(xué)外，教師可以在課下布置作業(yè)，給三個能力層次的學(xué)生分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行課下補(bǔ)習(xí)，讓他們可以盡快地追趕上其他同學(xué)。此外，除了按能力強(qiáng)弱分層外，還可以建立互助小組，可以將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生組隊(duì)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的同時，可以對自我的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生既可以增長知識，還可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行自我檢討，提高學(xué)習(xí)成績。同時，教師可以在課余時間舉行趣味知識活動，鼓勵學(xué)生組隊(duì)參與，通過小組合作，不僅完成任務(wù)獲得知識技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、尊重個體差異

傳統(tǒng)的學(xué)生評價采用整齊劃一的方式，以單一的考試分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下，致使學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，無疑將學(xué)生的考試成績和發(fā)展捆綁了起來，嚴(yán)重阻礙了不同學(xué)生的自然發(fā)展。而素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是尊重個體差異，因材施教，讓學(xué)生均衡發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該平等對待每一位學(xué)生，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，應(yīng)該采用不同的評價方式鼓勵每一個學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中共同進(jìn)步。除了在課堂上與學(xué)生互動交流外，在課下，教師也應(yīng)該密切關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，多與學(xué)生溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)共同提高。

四、課堂延伸分層

在教學(xué)過程中，教師除了根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)外，還可以實(shí)施分層教學(xué)將語文知識進(jìn)行延伸，在課堂中深入課外知識，給學(xué)生增加課外閱讀，通過分層手段，將內(nèi)容進(jìn)行分段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況閱讀適合自己的文章，這樣可以使不同層次的學(xué)生的閱讀能力和思考能力都有所提高，從而使學(xué)生的內(nèi)在潛能在分層教學(xué)中得到充分的利用。

綜上所述，在小學(xué)高年級實(shí)施分層教學(xué)，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，可以讓學(xué)生正視自己，并且不斷地提升自我能力，為之后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地提升自我，充分理解分層教學(xué)理念，發(fā)揮它真正的能力，有目的、有意識地去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新。

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