金雪峰

摘 要 閱讀教學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)的重頭戲。讀是語文閱讀的基礎(chǔ)所在，是學(xué)生積累語文素材，提升語文綜合素養(yǎng)的主要渠道。寫是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升和體現(xiàn)。因此，堅(jiān)持以讀為本，指向表達(dá)是搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本要義。文章以少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)為例，就如何堅(jiān)持以讀為本、指向表達(dá)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);以讀為本;指向表達(dá)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0125-01

語文是一本語言藝術(shù)學(xué)科。說到底，語文的根本在于讀，難點(diǎn)在于說和寫。如何加強(qiáng)讀與說和寫的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀為本、指向表達(dá)的目標(biāo)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀中存在的主要問題

（一）以讀為本方面存在的不足

1.重講解輕閱讀，閱讀興趣不高。從過去的高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，主要存在重講輕讀的問題。一篇文章，被老師人為地肢解，并用填鴨式的方式給學(xué)生講解，甚至要求學(xué)生死記硬背段落大意和中心思想等等。這一做法違背了語文是語言學(xué)科這一根本屬性，也不利于學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，更不利用學(xué)生人為素養(yǎng)的提升。

2.讀的方式單一，融入情境不夠。有的教師對(duì)以讀為本的認(rèn)識(shí)和理解存在誤區(qū)，認(rèn)為讀就是死記硬背，因此，在指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本的過程中，讀的方式方法比較呆板、單一。如不少老師習(xí)慣于讓學(xué)生齊讀，或是長(zhǎng)期用某一種讀的方式。久而久之，學(xué)生容易感到枯燥乏味，降低了閱讀本來所具有的趣味性。

（二）指向表達(dá)方面的不足

1.表達(dá)的指向性不強(qiáng)，圍繞中心不夠。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然經(jīng)過了幾年的閱讀積累，也經(jīng)過了低年級(jí)和中年級(jí)的說話、寫話、寫片段和寫短文的訓(xùn)練，但是，由于教師在閱讀中僅僅只為讀而讀，而沒有注重讀與說和寫的結(jié)合，特別是缺乏有目的、有指向性的表達(dá)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在說和寫的表達(dá)中言不達(dá)意。

2.表達(dá)的詳略不得當(dāng)，層次不太分明。在閱讀教學(xué)方面，不注重引導(dǎo)學(xué)生從讀中認(rèn)識(shí)、理解和掌握突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，學(xué)生在表達(dá)時(shí)不知道如何圍繞重點(diǎn)選擇素材，如何圍繞重點(diǎn)把事情寫具體寫詳細(xì)，導(dǎo)致文章詳略不當(dāng)，主次不分，影響了表達(dá)的效果。

二、少數(shù)民族地區(qū)語文閱讀教學(xué)中堅(jiān)持以讀為本、指向表達(dá)的對(duì)策及建議

（一）以讀為本方面

1.回歸以讀為本，注重讀有所知。在高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該回歸到以讀為本的本真上來。要堅(jiān)持以讀作為學(xué)習(xí)語文的主要途徑，堅(jiān)持以讀激發(fā)興趣，以讀熟悉文本，以讀開闊視野，以讀走進(jìn)文本，以讀深入感悟，以讀促進(jìn)表達(dá)。如在教學(xué)《桂林山水甲天下》這一篇經(jīng)典美文時(shí)，學(xué)生通過初讀課文，就能夠?qū)鹆稚剿幸粋€(gè)初步的整體印象。此時(shí)，不能僅僅停留在大聲朗讀和背誦上面，而可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，把腦海中這一幅美好的山水畫卷畫下來?；蚴亲尩竭^桂林的學(xué)生把自己到這些地方旅游的所見所聞大膽的說或?qū)懗鰜怼?/p>

2.采取多種讀法，注重讀有所獲。讀的方法有很多，有朗讀、背誦、齊讀、小組讀等等，也有整體初讀感知，重點(diǎn)閱讀理解，帶著問題默讀，讓學(xué)生邊讀邊思考，反復(fù)品讀感悟等等。學(xué)生讀不僅僅是為讀而讀，而是將讀進(jìn)行了延伸拓展，將讀與表達(dá)進(jìn)行了緊密結(jié)合，自然比單純地誦讀的效果要好得多。

（二）指向表達(dá)方面

1.明確目的，突出表達(dá)的指向性。在閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)，要注重明確所表達(dá)的意圖、目的，圍繞這一指向性清楚地表達(dá)出來。如在閱讀《十里長(zhǎng)街送總理》后，可以組織學(xué)生將自己想對(duì)周總理說的話用一句話說出來或是寫出來。然后，圍繞這句話展開，寫成一段話。有的寫道“周總理，您雖然離我們而去了，但您永遠(yuǎn)是我們敬愛的好總理?！庇械膶懙馈爸芸偫恚量嗔?，歇一歇吧？天氣涼了，要記得加衣服哦?！蓖ㄟ^這樣的練習(xí)，突出了表達(dá)的指向性，讓學(xué)生體會(huì)了按照一定的目的如何去表達(dá)。

2.突出重點(diǎn)，做到表達(dá)層次分明。一篇文章是圍繞主旨來組織素材的，特別是文章的重點(diǎn)部分，往往是筆墨用得最多的地方。因此，在閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找到文章的重點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)作者是如何圍繞重點(diǎn)組織素材的。如《少年閏土》一文中，作者為了展現(xiàn)記憶中少年閏土的美好的形象，從開頭回憶月下守瓜到初次見閏土的形象描寫，再到后來寫閏土捕鳥等活動(dòng)，花了大量筆墨去表達(dá)，而對(duì)其他一些過渡性的段落，只是一筆帶過，最后與開頭相呼應(yīng)。整個(gè)文章重點(diǎn)突出，層次分明，邏輯清晰。

三、結(jié)語

綜上所述，以讀為本、指向表達(dá)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要理念和方法。在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持以讀為本，在此基礎(chǔ)上，注重讀與說和寫的結(jié)合，通過以讀促進(jìn)表達(dá)的方式，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉仙.關(guān)于讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].才智，2019（18）：89.